形成性評價在英語課堂測試的策略應(yīng)用

陶麗

摘 要： 在英語課改的進程中， 評價方式已經(jīng)從重結(jié)果的終結(jié)性評價向重過程的形成性評價轉(zhuǎn)變。本文重點關(guān)注在英語課堂教學(xué)中的測試環(huán)節(jié)運用形成性評價的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 英語課堂測試 教學(xué)策略

一、終結(jié)性評價與形成性評價

傳統(tǒng)外語教學(xué)理念傾向把評價理解為終結(jié)性的，即注重各種類型的考試與測驗。以此為導(dǎo)向，英語教學(xué)采用的是滿堂灌式的封閉型教學(xué)方式，教師只是知識的傳授者，一切以教師為中心，忽視學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，追求短期效應(yīng)。傳統(tǒng)外語教學(xué)評價體系顯露的缺陷和局限性，其根源在于未能科學(xué)把握人的本質(zhì)及教學(xué)的特殊性，未能看到教學(xué)與人一樣，存在可持續(xù)發(fā)展的問題。

隨著新課程理念的深入，教學(xué)評價的目的就是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)合作精神，從而促使學(xué)生運用英語語言能力的不斷發(fā)展。這種評價體系要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生不同時期的努力狀況和進步發(fā)展。

隨著課改的推進，教學(xué)主流已由單純關(guān)注知識、能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷€性發(fā)展、個性教育的關(guān)注，以人格和諧發(fā)展為核心理念的價值觀正逐漸深入人心。由此，相應(yīng)的測試和評價方式在向形成性評價與終極性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

二、英語課堂測試的定性

英語課堂測試，作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價原則。

1.從考試目的來說，其是幫助教師評估教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，看學(xué)習(xí)者是否取得進步。從這個角度看，英語課堂測試可以是診斷性測試（diagnostic test）。利用課堂測試的時效性，教師可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，當(dāng)某一學(xué)生的具體問題出現(xiàn)在大部分學(xué)生身上時，教師就要在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)速度和策略，進行有針對性的強化指導(dǎo)。

2.從評分方式來說，應(yīng)該以主觀測試為主，輔以客觀測試。主觀測試是指試題的答案比較靈活，需要閱卷人對考生的作答情況作出主觀判斷的測試。事實上，客觀測試扭曲了成績考試本應(yīng)存在的評價功能，其間接答題方式掩蓋了所應(yīng)提供的反饋信息，使課堂測試的診斷功能變得模糊不清。只有將語言教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自身的理解和運用，才能達到語言教學(xué)的最終目的。僅憑ABCD選項的選擇，只能將語言規(guī)律機械地反映給學(xué)生，缺少情境和態(tài)度的表達。只有通過主觀題才能在師生中形成互動，教師才能真正了解學(xué)生是否掌握聽、說、讀、寫的技能，形成綜合語言運用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)形成健康的人生觀。

3.從過程來說，英語課堂測試應(yīng)該以形成性測試為主，不是用一次考試的成績決定一學(xué)期的努力，而是通過日積月累實現(xiàn)自我的完善。英語水平不是靠短時間的突擊就能提高的，也不能依靠單純做習(xí)題決定成敗。只有采取多種形式，將測試落實到聽、說、讀、寫各個方面，才能恢復(fù)語言的交際功能。

三、英語新課程課堂教學(xué)評價原則在課堂測試的體現(xiàn)

1.語言交際性原則（Communicative Interaction）。課堂教學(xué)活動始終與語言交際緊密結(jié)合，為語言實踐服務(wù)，體現(xiàn)師生互動。 時間支配上應(yīng)以實踐、交際為主，講授語言范圍應(yīng)從屬于語言實踐，并為其服務(wù)，體現(xiàn)語言文化的濃厚氛圍。要創(chuàng)設(shè)一定情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽開口，提高語言綜合運用能力，感受異域文化帶來的豐富內(nèi)涵。相應(yīng)地，課堂測試也不應(yīng)該僅僅局限于知識層面的考查，應(yīng)由單一的書面測試向多種情景交際形式轉(zhuǎn)移。

2.學(xué)生主體性原則（Students-centered）。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師被定位為學(xué)生全面發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。

尊重每一個學(xué)生，堅信他們掌握知識的潛力，相信學(xué)生可以調(diào)整自身行為，相信他們正確評價自己，在課堂上創(chuàng)造條件、契機讓學(xué)生自我思考、決策、自由表現(xiàn)內(nèi)在的思想。

在測試中體現(xiàn)合作意識，教育心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》（1989：265）中解釋道：“合作要求有較高水平的任職能力，合作中每個個體不僅要參與并檢測自己的行為，而且必須參與和檢測合作者的行為?！闭n堂測試要采用多角度的評價方式，改變以往教師為中心的評價模式，鼓勵學(xué)生自我 評價和互相評價，在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和缺點，并在協(xié)作及和諧的課堂氣氛中改善表現(xiàn)。

3.聽說領(lǐng)先、階段側(cè)重的原則（Eclectic Approach）：①發(fā)揮聽說作用，注意口語在語言感知中的先導(dǎo)作用。② 聽說讀寫，不同教學(xué)階段要有側(cè)重。在聽說基礎(chǔ)上全面訓(xùn)練，最后在全面訓(xùn)練中突出閱讀。③教學(xué)活動的開展符合認知規(guī)律：感知—理解—識記—運用。④加強聽力、口語、寫作等方面的測試，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展英語語言能力，將大量的語言輸入轉(zhuǎn)化為輸出，達到運用層面的要求。

四、課堂測試的設(shè)計與操作

1.起點評價與評價對象分析。起點評價放在新生入學(xué)初，主要對學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及在新一輪學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要進行全方位的了解，從性格特點到認知結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)路徑到學(xué)習(xí)策略。起點評價是形成性評價的基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)和評價提供第一手資料。維果茨基認為，高級心理技能發(fā)展和深層次學(xué)習(xí)都首先作為個體間（即群體）的交往功能，然后才是個體的內(nèi)化功能。教學(xué)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，為每一位學(xué)生提出切合實際的教學(xué)要求。

2.課堂測試。組織學(xué)生作課堂的Daily report。值日報告的內(nèi)容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報告的內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，可以源于書本，亦可以高于書本。 根據(jù)報告語言組織能力、準(zhǔn)備是否充分、參與態(tài)度是否積極進行學(xué)生自評、互評和教師評價，以及班級人數(shù)和課程安排，每學(xué)期進行兩輪，即每位學(xué)生都有兩次報告機會。

案例2：

評價表（1）可以作為第一手材料，作為起點評價的依據(jù)，而評價表（2）則可以在學(xué)期結(jié)束時作為形成性評價的一個方面，反饋給學(xué)生。評價采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，并做好記載，期末時教師需給每個學(xué)生一個綜合成績。

3.課堂測驗Quiz/ Dictation的形成性評價改良方案。傳統(tǒng)的課堂測驗往往以默寫單詞、句型的單調(diào)形式，衡量學(xué)生學(xué)和教師教的效果，形成性評價理念下的測試形式可以在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上加以調(diào)整。在此可以借鑒國外學(xué)者的有關(guān)研究：Shrum和Glisan （2000） 認為，形成性評價考卷的設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性，又要體現(xiàn)語言的創(chuàng)造性，學(xué)生有權(quán)預(yù)先知道這些評分標(biāo)準(zhǔn)，考后盡快告訴學(xué)生他們的進步情況。

（1）可以通過小組合作的形式，以團體競賽和評分的方式，進行詞匯的近義詞、反義詞、派生詞及組詞造句應(yīng)用能力考查。

案例3：If you are planning for an adventure， what will you take with you？ Why？

I would take with mebecause .in case of .in case that .even if ....

Try to make as many sentences as possible using the expression we’ve learnt in this unit.

（2）利用概念圖模式進行單詞拓展測試，不僅考查了單詞記憶，而且考查了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的歸納能力、對構(gòu)詞法的認識，達到了舉一反三的效果。

案例4：請根據(jù)給出單詞寫出盡可能多的派生詞，并標(biāo)明詞性。

4.課堂測試技術(shù)因素控制。課堂測試具有時間緊、任務(wù)重的特點，實施的關(guān)鍵還要依靠計算機技術(shù)和教學(xué)輔助技術(shù)。Cool Timer是一款簡單易用的計時軟件，在筆者參加的外教培訓(xùn)中被靈活地使用于課堂教學(xué)，給筆者很多啟發(fā)。目前大多數(shù)學(xué)校都能利用計算機輔助教學(xué)，使用時間控制軟件可以方便客觀地控制每個學(xué)生的被測時間，在技術(shù)上有效地控制課堂。用PowerPoint等軟件制作多樣化的課件，同樣能使測試的語言情境更逼真，測試項目多樣且高效。

五、評價體系與英語教學(xué)

評價是教育教學(xué)的目的性的重要體現(xiàn)，是教育活動的重要組成部分，對教育教學(xué)的發(fā)展起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用（陳仕清，《英語新課程理論與實踐》，2004）。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念和多元課程目標(biāo)，這些理念能否得到貫徹實施，多元課程目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于我們能否建立與之適應(yīng)的評價體系。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系是課程評價改革的重中之重。只有在課堂教學(xué)的陣地上將形成性評價的理念落到實處，才能真正實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的根本方式的轉(zhuǎn)變。