基于輸出理論下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)探究

鄒伶俐

摘 要： 根據(jù)英語(yǔ)新課程的理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在新課程背景下，研究者旨在對(duì)高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，找出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，并制定有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生口頭與書面表達(dá)等語(yǔ)言輸出綜合技能。

關(guān)鍵詞： 輸入理論 輸出理論 高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是指解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法，其目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性，它的可操作性表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程的各要素或各環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）①。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題求解的思維方法，即體現(xiàn)設(shè)計(jì)者運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素理性分析，教學(xué)資源合理利用優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的能動(dòng)過(guò)程。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力②。這就要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和現(xiàn)代化教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平；充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，突出以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出技能，即英語(yǔ)口語(yǔ)及寫作表達(dá)的技能培養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）語(yǔ)言輸入

Karshen（1985）的輸入理論中將可理解性輸入定義為“i+1”：“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言習(xí)得水平，只有給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)比當(dāng)前水平略高、且難度跨越不太大的可理解性輸入，即“i+1”，語(yǔ)言的習(xí)得才得以進(jìn)行。Karshen認(rèn)為，大量的可理解性語(yǔ)言輸入可以激活學(xué)習(xí)者大腦中固有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，是第二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。Vygotsky（1930）提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此可理解輸入在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中必不可缺，既鞏固學(xué)生的舊知，又有助于舊知引新知，攝取新知識(shí)，能動(dòng)地?cái)U(kuò)大知識(shí)與變式的遷移。

（二）語(yǔ)言輸出

Swain認(rèn)為，輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有至關(guān)重要的影響，能促使和提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)表達(dá)時(shí)的流利性與準(zhǔn)確度。Swain提出輸出具有四種功能：注意功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元認(rèn)知功能和發(fā)展語(yǔ)言使用的自動(dòng)性。輸出是引起學(xué)習(xí)者注意的有效手段。例如注意功能中，學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，會(huì)注意到他們想表達(dá)的和所能說(shuō)的斷層。因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者會(huì)下意識(shí)地中斷、停頓、修改，從而精確地使用目的語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于初學(xué)者或達(dá)到一定語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者，有意識(shí)或潛在的注意能有效確保目的語(yǔ)表達(dá)的流利性與準(zhǔn)確度。

三、基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，研究者普遍認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得過(guò)程是“輸入-吸收-輸出”的過(guò)程，體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，3P模式（呈現(xiàn)presentation-練習(xí)practice-結(jié)果product）一直沿用至今。根據(jù)語(yǔ)言輸入輸出理論及傳統(tǒng)模式下我國(guó)學(xué)生輸出能力弱的現(xiàn)狀，以及英語(yǔ)新課程理念的要求，本研究旨在以語(yǔ)言輸出為切口，對(duì)高二英語(yǔ)課堂進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，采用語(yǔ)言知識(shí)輸出-輸入-輸出模式整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)、以說(shuō)促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。輸出-輸入-輸出模式（劉春燕，2009）③如下圖所示：

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比控制，在南昌市某高中二年級(jí)的英語(yǔ)課上進(jìn)行，選擇兩個(gè)高二的平行班1班（57人）和2班（60人），時(shí)間為1學(xué)期。為排除其他變量對(duì)本實(shí)驗(yàn)的影響，兩個(gè)班整體平均水平相近，對(duì)照班授課教師是有三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一名年經(jīng)教師，實(shí)驗(yàn)班的授課由研究者擔(dān)任教師。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)則將突出語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，采用輸出-輸入-輸出模式貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生以寫促學(xué)，以說(shuō)促學(xué)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法是以輸出為驅(qū)動(dòng)的“輸出-輸入-輸出”的綜合教學(xué)模式（參見(jiàn)上圖）。以下將用高二年級(jí)必修五第一單元的一個(gè)閱讀課時(shí)Copernicus’ Revolutionary Theory具體說(shuō)明：

第一步“口語(yǔ)輸出”，要求學(xué)生就課文的相關(guān)話題聯(lián)系實(shí)際，并在課堂陳述表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中學(xué)生激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，并意識(shí)到自己想表達(dá)的內(nèi)容與能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的有力動(dòng)機(jī)。如在本課中，課前探討的問(wèn)題是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“輸入”，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)課文。運(yùn)用不同任務(wù)的呈現(xiàn)與閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用查讀法（skimming）找主旨、詢讀法（scanning）找信息句、總結(jié)概要（summary）復(fù)述文章，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與習(xí)慣，并提高閱讀速度。在上課時(shí)，采用多媒體教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解文章的背景知識(shí)，突出課文中的知識(shí)重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，在講解的過(guò)程中主要以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考與解決問(wèn)題的能力。

第三步“輸出”，要求學(xué)生在完成課文的學(xué)習(xí)后，“跳出課本”進(jìn)行深度的思考和人文內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合自己的想法進(jìn)行話題討論與話題寫作。這是學(xué)生的第二次輸出，旨在促使學(xué)生學(xué)以致用，并通過(guò)集體討論的形式，用自己的話表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)水平和自主合作學(xué)習(xí)的能力。如本次課的話題討論為：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辯論形式，將班級(jí)分為兩大組課后討論收集資料，下一次課選派四位辯手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。最后以寫促學(xué)，這次寫作輸出因?yàn)樵掝}討論的啟示和同伴的合作探究，思維廣度和準(zhǔn)確性應(yīng)該比口語(yǔ)輸出時(shí)更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通過(guò)OIO模式，在兩次輸入過(guò)程中，以學(xué)生輸出活動(dòng)為中心，教師提供適時(shí)的必要反饋，學(xué)生不斷地修正以提高自己的語(yǔ)言水平。與此同時(shí)，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)式的任務(wù)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言運(yùn)用綜合技能。

（二）口語(yǔ)與自由寫作活動(dòng)的多樣性

與傳統(tǒng)教學(xué)中的專注語(yǔ)法教學(xué)法、“填鴨式教學(xué)”不同，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化的人文素養(yǎng)為目的，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要方向，課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練及話題寫作鍛煉機(jī)會(huì)，具體任務(wù)如下。

1.口頭展示（presentation）

口頭展示任務(wù)是一種要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解或全組討論結(jié)晶用目的語(yǔ)向全班進(jìn)行口頭展示的教學(xué)活動(dòng)，或稱“show and tell”。在第四單元“Making the news”導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，課前要求學(xué)生分組準(zhǔn)備話題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各組選派發(fā)言人進(jìn)行口頭展示PK。教師在口頭展示時(shí)給予積極正面適時(shí)的反饋，鼓勵(lì)大家踴躍開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，并適時(shí)指出錯(cuò)誤或不足之處，引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)交際水平。

2.話題寫作（topic writing）

以輸出為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促學(xué)、以寫促學(xué)，在完成每一單元課時(shí)任務(wù)后，為學(xué)生布置與本單元相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，每一次作文采用先同伴互評(píng)，后教師評(píng)價(jià)，最后個(gè)人修正的遞進(jìn)式方式。教師在教學(xué)過(guò)程中部分抽取一至兩篇文章與全班進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，作文改錯(cuò)，不僅就作文內(nèi)容語(yǔ)法錯(cuò)誤，還在篇章和文章邏輯層面進(jìn)行反饋。例如選修6第一單元“Art”寫作話題：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著電影賞析（movie appreciating）

課堂是素質(zhì)教育的主渠道，用素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂，是教育要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”的需要，也是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師深化課堂教學(xué)改革的必由之路④。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高中英語(yǔ)課堂更注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，真實(shí)再現(xiàn)二語(yǔ)交際中語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生處在真實(shí)語(yǔ)言氛圍下，課堂巧妙引用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在“Attitude”這一話題中，引用《阿甘正傳》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星際穿越（Interstellar）中的勵(lì)志詩(shī)歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期為期16周的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)與對(duì)照班呈現(xiàn)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)、書面表達(dá)及口語(yǔ)成績(jī)均好于對(duì)照班（見(jiàn)下表），t檢驗(yàn)中顯示實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)寫作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班（p值均<0.05，呈顯著性水平）。學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，善于使用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。從考試成績(jī)、學(xué)生訪談、教師周記等數(shù)據(jù)分析表明，基于輸出的OIO教學(xué)模式是有效的，教學(xué)設(shè)計(jì)能系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必然趨勢(shì)，有助于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的提高，課程也受到學(xué)生的充分肯定，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

注釋：

①麥曦.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[M]廣州：廣東人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③劉春燕.語(yǔ)言輸出與外語(yǔ)學(xué)習(xí).獨(dú)著，世界圖書出版公司，2009.9.

④甘丹萍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2000.

參考文獻(xiàn)：

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[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]劉春燕.語(yǔ)言輸出與外語(yǔ)學(xué)習(xí).獨(dú)著，世界圖書出版公司，2009.9.

[6]麥曦.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996.李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].廣州：廣東人民教育出版社，1996.

[7]甘丹萍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2000.

江西師范大學(xué)江西省教育廳研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助。