感人心者，莫先乎情

王雅娟

摘 要： 教師只有激發(fā)學(xué)生情感，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生喜歡上語文，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，與老師和同學(xué)進(jìn)行情感交流，只有產(chǎn)生情感共鳴才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)語文的熱情就會(huì)高漲。在課文導(dǎo)入時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)思，可以培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)生情感 激發(fā)方法

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能做到引人入勝，發(fā)人深省，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境。教師只有激發(fā)學(xué)生情感，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生喜歡上語文，學(xué)生才會(huì)對(duì)其敞開心扉，與老師和同學(xué)進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴，才能事半功倍。從事語文教學(xué)工作，我深深地體會(huì)到，要在課堂上激發(fā)學(xué)生情感，就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、開門見山，先入為主

“導(dǎo)入”是聯(lián)系“舊知”和“新知”的橋梁，具有協(xié)調(diào)、誘導(dǎo)、銜接等功能。盡管課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，但教師“開講”的創(chuàng)意，往往能為整堂語文課定“基調(diào)”。因此教師應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們踏入課文的情感世界之中。如教學(xué)白居易的詩歌《錢塘湖春行》時(shí)，教師可先放幾段有關(guān)西湖美麗風(fēng)光的視頻，或展示一些春天江南草長鶯飛、桃紅柳綠等春景的圖片，用美景創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情。學(xué)生就會(huì)身臨其境、如在畫中。這樣，既可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，又可以加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而受到感染、熏陶。教師還可以抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵，為順利學(xué)習(xí)全文作好鋪墊。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我從題目入手提問：“同學(xué)們都見過藤蘿花，是什么顏色？花開時(shí)景象如何？這篇課文為什么叫瀑布呢？這篇文章作者的寫作意圖是什么？讓我們共同學(xué)習(xí)后再解答?！边@樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在課上借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，在講授新課時(shí)，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處有意停下來，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，文中人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)語文的熱情就會(huì)高漲。在課文導(dǎo)入時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)思，可以培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如教學(xué)小說《蘆花蕩》時(shí)，教師可先對(duì)故事發(fā)生的背景做簡單介紹，就老頭子的做法，其中可以加上“他帶兩個(gè)姑娘去過烽火線，發(fā)生什么事？”“他怎么替大菱報(bào)仇？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情感。當(dāng)看到老頭子狠狠打擊敵人時(shí)，學(xué)生覺得特別痛快，激起愛國情感。

三、運(yùn)用朗讀，共同感受

語文課堂離不開情感，語文學(xué)習(xí)也離不開情感，這是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。不僅要適宜、適度的、自然的，更要積極、向上的。朗讀不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，而且便于學(xué)生從自身角度體會(huì)文章的情感因素，“身臨其境”積極主動(dòng)地感受文章中的詩情畫意。教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語言文字背后深藏的韻味。教學(xué)中，教師用流暢抑揚(yáng)的聲調(diào)，融入真摯的情感朗讀，能打開學(xué)生的心靈之門，引發(fā)他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學(xué)生的心田。例如教學(xué)郭沫若的散文詩《雷電頌》一文時(shí)，首先簡單介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖有所了解。然后播放課文配樂朗誦，教師示范朗讀，也可以讓學(xué)生跟隨音樂朗讀，找學(xué)生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復(fù)朗讀，教師只要做適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。學(xué)生在這堂課中，不但掌握了朗讀的技巧，而且真切地感受到了作者所刻畫的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木?！?，呼喚著“風(fēng)雷電”，呼喚著變革力量。氣勢磅礴，激情昂揚(yáng)。學(xué)生誦讀，聯(lián)系背景表達(dá)了自己讀課文的獨(dú)特情感體驗(yàn)，在閱讀中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一文，分析完文章所寫的事件表現(xiàn)阿長的性格特點(diǎn)后，讀最后一段獨(dú)白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達(dá)了作者對(duì)阿長的崇敬與懷念的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不產(chǎn)生情感上的共鳴？恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。

四、咬文嚼字，把握含義

“詩言志”，語文不是無情物，它本就蘊(yùn)含作者情感，語言文字的深處流露作者的真情。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！边@樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。又如教學(xué)杜甫的《望岳》一課，我讓學(xué)生先找題目中的關(guān)鍵詞，在學(xué)生一致確認(rèn)“望”最重要后，順勢引導(dǎo)：“圍繞這個(gè)‘望’字，你想這首詩應(yīng)告訴我們什么？”學(xué)生回答后教師相機(jī)板書歸納，指點(diǎn)學(xué)生由此理清課文脈絡(luò)，從遠(yuǎn)望、近望、細(xì)望的角度寫景，自然而然地抒發(fā)作者“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一欄中上學(xué)”的豪情壯志。讀解全詩，大有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的藝術(shù)意趣。有的詞語用得很傳神、恰當(dāng)，這樣的詞語就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)推敲。這時(shí)，語感產(chǎn)生，情感就油然而生。語文教學(xué)還可以故留空白，讓學(xué)生體驗(yàn)情感。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)完生字詞后，教師先不分析課文的主題思想，而是多讀課文，聯(lián)系文句，說說文章怎樣用樸實(shí)的語句表現(xiàn)最真摯的父愛這一主題，再結(jié)合自己的生活實(shí)例，談?wù)劯改笇?duì)自己無微不至的愛，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

總之，語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育形式多種多樣，我們要在課堂中綜合展現(xiàn)。語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)從中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，積極進(jìn)行語文教改探索，重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感之弦，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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