一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中的“對(duì)子”策略

呂虹

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革背景下語(yǔ)文課程的重要理念之一。 你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后仍只有一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想，交流后就會(huì)有兩種思想。這是合作的魅力所在。寫(xiě)字教學(xué)中怎樣才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，四人小組合作效果不好，主要是因?yàn)槊鎸?duì)多篇相似的寫(xiě)字作品，學(xué)生難以專(zhuān)注評(píng)價(jià)、交流。相反，采用“一拖一”配對(duì)子的形式更能達(dá)到幫扶、反饋、激勵(lì)的作用，大大提高寫(xiě)字教學(xué)效果。

一、在對(duì)問(wèn)中求規(guī)范

一年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)如同教孩童學(xué)步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開(kāi)一只手?jǐn)v著走，最后可以放開(kāi)雙手獨(dú)行，并逐漸學(xué)會(huì)跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中需要教師細(xì)致的指導(dǎo)。 我通常要求學(xué)生觀察，進(jìn)行形象記憶，注重寫(xiě)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)。此時(shí)合理運(yùn)用“對(duì)子”策略，能大大促進(jìn)兩個(gè)小腦袋的思維碰撞，加強(qiáng)寫(xiě)字規(guī)范。

對(duì)問(wèn)范字。低年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)常常表現(xiàn)得較為籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，清晰感知字形。通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形，注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別。當(dāng)學(xué)生記清字形后，我會(huì)要求“對(duì)子”一問(wèn)一答加深印象：哪些筆畫(huà)長(zhǎng)？哪些筆畫(huà)短？每組筆畫(huà)的位置在田字格中的哪個(gè)部位？

對(duì)問(wèn)姿勢(shì)。動(dòng)筆前“對(duì)子”互查坐姿和握姿：學(xué)寫(xiě)字，坐端正。你頭正了嗎？你肩平了嗎？你腳著地了嗎……在相互的提醒中，強(qiáng)化寫(xiě)字姿勢(shì)。

對(duì)問(wèn)練寫(xiě)。一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)，常常寫(xiě)一筆看一筆，寫(xiě)錯(cuò)了用橡皮擦，擦了還會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。有時(shí)寫(xiě)了這筆找不到下一筆，字寫(xiě)得七零八落。我常采用“對(duì)問(wèn)”法：一人說(shuō)、一人寫(xiě)。說(shuō)的學(xué)生，記住觀察字所獲得的信息，鼓勵(lì)他用形象法喚起想象力;寫(xiě)的學(xué)生，要把字的形象牢固地刻在腦海中，才動(dòng)筆寫(xiě)字。學(xué)生練寫(xiě)后，讓他們觀察自己的字與范字的差距，互相說(shuō)說(shuō)發(fā)生偏差的原因，進(jìn)行更正，盡量做到一次比一次好。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)問(wèn)，學(xué)生對(duì)字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了深刻的了解，逐步培養(yǎng)寫(xiě)字遷移能力。

這樣，兩個(gè)孩子把要解決的問(wèn)題如觀察范字、提醒姿勢(shì)等，在互相對(duì)問(wèn)中借助對(duì)方的力量加以解決。把自己的一些發(fā)現(xiàn)告訴對(duì)方，既幫助了別人，也加深了自己的記憶幫助了自己，從而實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵的目的。

二、在對(duì)寫(xiě)中學(xué)分享

小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛(ài)學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就長(zhǎng)，效果也好。寫(xiě)字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的一年級(jí)孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。“對(duì)寫(xiě)”能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，在糾錯(cuò)、趕超中，讓“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”。

對(duì)寫(xiě)激趣。為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字始終充滿(mǎn)興趣，我用“對(duì)子”進(jìn)行角色互換。有時(shí)是A生當(dāng)老師，指導(dǎo)B生寫(xiě)字;有時(shí)則是讓B生做“小老師”， A生做學(xué)生。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓“小老師”糾正。要求說(shuō)清楚這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫(huà)、部件寫(xiě)在哪里，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。這一角色互換的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫(xiě)起字來(lái)自然興致勃勃。

對(duì)寫(xiě)PK。當(dāng)學(xué)生完成第一輪的練寫(xiě)后，我會(huì)增加一個(gè)有趣的“對(duì)寫(xiě)”環(huán)節(jié)，即兩個(gè)人互換本子，在對(duì)方的本子上展示自己的實(shí)力。別小看了這個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用很大。一看：看看同學(xué)的字寫(xiě)得怎樣？這時(shí)他會(huì)在觀察中規(guī)避錯(cuò)誤。二寫(xiě)：寫(xiě)出最漂亮的兩個(gè)字，將“規(guī)范”落在筆尖。三超：本子換回后，采納同學(xué)的寫(xiě)字優(yōu)勢(shì)，趕超兩個(gè)。就這樣在比較、展示、競(jìng)賽中，觀察一次比一次細(xì)致，規(guī)范一次比一次落實(shí)，在興趣盎然的寫(xiě)字情境里學(xué)生的寫(xiě)字一次比一次進(jìn)步。

對(duì)寫(xiě)的意義在于學(xué)生之間能友好地互相提醒、相互學(xué)習(xí)，形成良好的競(jìng)賽氛圍。競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，還增強(qiáng)“對(duì)子”之間互相合作的意識(shí)。開(kāi)展最佳作品評(píng)選、最佳“對(duì)子”評(píng)比、“每周一星”評(píng)選等活動(dòng)，展示一些佳作，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的作品品頭論足，從而激起他們強(qiáng)烈的寫(xiě)字興趣，提高學(xué)生的審美情趣。

三、在對(duì)評(píng)中得進(jìn)步

評(píng)字是整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。一年級(jí)學(xué)生天性好勝，“好表?yè)P(yáng)”是其重要心理特點(diǎn)，也是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段。教師要捕捉、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，盡可能多表?yè)P(yáng)他們，挖掘他們身上的潛能，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，維持良好的情緒體驗(yàn)，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

對(duì)評(píng)夸夸。在全班展示交流的基礎(chǔ)上，我會(huì)要求“對(duì)子”相互夸二夸。一夸：我的進(jìn)步在這里。主要是引導(dǎo)學(xué)生看到自己每次練習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，多給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以自我夸獎(jiǎng)的形式幫助他們樹(shù)立信心。引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。二夸：你的進(jìn)步在這里。每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，在互夸中看到同學(xué)的閃光點(diǎn)。用圈圈這一符號(hào)來(lái)肯定寫(xiě)字進(jìn)步，如部分筆畫(huà)好的打小圈，整個(gè)字好的畫(huà)大圈，特別好的畫(huà)雙圈。

對(duì)評(píng)展展。來(lái)自學(xué)生中的榜樣是最有說(shuō)服力的，因此，寫(xiě)字教學(xué)中要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。課堂上采用板演、實(shí)物投影等手段展示學(xué)生的寫(xiě)字作品，將“對(duì)子”看成一個(gè)整體來(lái)贊賞。舉辦作業(yè)展覽“公開(kāi)發(fā)表”，評(píng)選最佳搭檔等，激發(fā)每一對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字積極性。課后，我鼓勵(lì)“對(duì)子”互換作業(yè)本帶回家給家長(zhǎng)欣賞，得到了家長(zhǎng)的歡迎，他們用真摯的話(huà)語(yǔ)贊賞孩子的寫(xiě)字作品，有的竟帶來(lái)獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì)，這使得孩子們的心理得到極大的滿(mǎn)足。

美國(guó)教師羅杰·約翰遜也說(shuō)：“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會(huì)偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車(chē)行為?！蔽液苜澩?，寫(xiě)字教學(xué)中兩人一組，通過(guò)對(duì)問(wèn)、對(duì)寫(xiě)、對(duì)評(píng)很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;老師能在短時(shí)間里掌握學(xué)生寫(xiě)字的規(guī)范程度;學(xué)生也充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲的喜悅。可謂，一石三鳥(niǎo)！

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 324000）