葉圣陶“三論”思想指導(dǎo)下的語文教學(xué)

王莉艷

葉圣陶先生的“學(xué)生本位論”“生活本源論”“實(shí)踐本體論”是教育哲學(xué)依據(jù)。先生的“三論”，一是強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的思想;二是闡明了生活與教育的關(guān)系;三是闡明了“實(shí)踐出真知”的觀點(diǎn)和重要性。葉圣陶指出：“語文學(xué)習(xí)得跟整個(gè)生活打成一片。”他強(qiáng)調(diào)教師在傳授學(xué)生語文知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語文能力的過程中，要有機(jī)、適時(shí)地灌入生活的“源頭活水”，讓語文學(xué)習(xí)擁抱廣闊的生活，在語文的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到：語文就是生活，生活造就語文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活

教室是學(xué)校的重要組成部分，也是師生共同生活的地方。我們可以根據(jù)學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，把教室布置成不同的風(fēng)格。如春天，在教室墻壁和窗玻璃上貼一些小草、鮮花、綠樹、小鳥……的圖片或?qū)嵨?，把教室布置得鳥語花香，讓學(xué)生在“春色滿園”中學(xué)習(xí);夏天，教室里貼一些桃子、梅子、西瓜，蟈蟈、知了、青蛙，葵花、茉莉、石榴、荷花……的圖片，把教室布置成茂密的樹林、熱鬧的水塘，讓學(xué)生在“池邊林中”學(xué)習(xí);秋天，一面墻上貼有雪白的棉花、火紅的高粱、飽滿的大豆、金黃的稻谷等，像莊稼地;一面墻上貼有柿子、葡萄、梨、棗等，像果園;一面墻上貼有白菜、青椒、冬瓜、蘿卜等各種蔬菜，像菜園……讓學(xué)生在一幅幅豐收?qǐng)D中學(xué)習(xí);冬天，貼一些冰花（窗花）、臘梅、翠竹、蒼松，滑雪、溜冰、跳繩，各種春聯(lián)……把教室布置得雪天飛舞，讓學(xué)生在“銀裝素裹”的世界中學(xué)習(xí)。

在教蘇教版二上第四單元（8～11課）時(shí)，輔導(dǎo)孩子們表演。如第8課《小鷹學(xué)飛》，老師演老鷹，學(xué)生演小鷹，“老鷹”一次次引導(dǎo)，“小鷹”興奮、高興、急促地喘著氣以及對(duì)“老鷹”說的話——“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”人人進(jìn)入情境，把文本語言內(nèi)化成了平時(shí)的生活語言。《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》，或師生表演，或生生表演，他們的動(dòng)作、神情便能根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)出來，感受到文本講述的就是自己的生活。

二、給予時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)生活

葉圣陶認(rèn)為：“處理生活的知識(shí)，當(dāng)然應(yīng)該從一樁樁、一件件的事情上取得;處理生活的能力，當(dāng)然應(yīng)該從一樁樁、一件件的事情上歷練?！边@句話指出語文訓(xùn)練就是生活本身。學(xué)生的語文能力其實(shí)就是生存的能力、生活的能力。因此學(xué)生的語文訓(xùn)練要著眼于生活世界——所用的語文訓(xùn)練材料，應(yīng)盡可能來自生活，讓學(xué)生可親可近，從而調(diào)動(dòng)各種感官參與其中。

如在學(xué)習(xí)第3課《英英學(xué)古詩》時(shí)，給孩子時(shí)間，讓孩子自選《古詩文誦讀》里一首古詩讀背，然后表演，跟鄰座互演，跟老師互演，也可以回家和家人演，有的還可以寫成日記。又如在教學(xué)第4課《鄉(xiāng)下孩子》這首詩歌時(shí)，詩歌寫的是鄉(xiāng)下孩子的生活，我們城里孩子的生活跟他們有什么不一樣的地方？教學(xué)中給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生議論后再動(dòng)手寫一寫，想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，不會(huì)寫的字還可以用拼音代替。喜歡表現(xiàn)是兒童的天性，這樣設(shè)計(jì)充分滿足了學(xué)生的需求，創(chuàng)造了讓每個(gè)學(xué)生都能成功展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣盎然。一個(gè)由繼母帶大的孩子寫道：

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

蕩一會(huì)兒秋千

讓我身心輕松

看一本好書

讓我增加了許多知識(shí)

哦

城里孩子

生在高樓里

長在甜夢(mèng)里

三、留足空間，讓學(xué)生表現(xiàn)生活

一幅意境幽遠(yuǎn)的山水畫，會(huì)有“疏可走馬”的空白空間;一首優(yōu)美動(dòng)人的樂曲，總有“戛然而止”的空白時(shí)間。我們的語文教學(xué)又何嘗不是這樣？追求有效、高效的語文教學(xué)，關(guān)鍵是教師要“巧引妙導(dǎo)”，留給學(xué)生足夠的空間，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃的思索、深入的探究……這樣更有利于發(fā)揮孩子內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。為此，我的學(xué)生平時(shí)沒有語文家庭作業(yè)，我總是鼓勵(lì)孩子們自己“沒事找事”做，如教學(xué)第19課《小動(dòng)物過冬》后，我問學(xué)生，還有哪些動(dòng)物是冬眠的，哪些動(dòng)物是遷徙的，哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過冬的？能不能也說一說，寫一寫？于是就有了這樣的文章：

大雁、刺猬和螞蟻是好朋友。它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，大雁、刺猬、螞蟻聚到一起商量過冬的事。

大雁說：“冬天快要來了，這里的蟲子、魚蝦越來越少了。南方暖和，還有魚蝦和蟲子，我要到南方去過冬，明年春暖花開的時(shí)候我再飛回來?！?/p>

大雁接著問刺猬：“刺猬弟弟，你是怎么過冬的呢？”

刺猬說：“我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天就鉆到泥土里，好好地睡一大覺，到來年春色滿園的時(shí)候再出來?！?/p>

大雁又問螞蟻，螞蟻說：“我從夏天就開始搬運(yùn)糧食了，現(xiàn)在洞里已儲(chǔ)藏了許多糧食，夠吃上一個(gè)冬天的?！?/p>

它們商量好了，第二年春意盎然的時(shí)候還在這里相見。

這樣的議論、交流、書寫，比抄詞語，默課文要有效、有用、有趣得多。只要給孩子提供一個(gè)暢所欲言、展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間，學(xué)生思維的火花就會(huì)自由地綻放，學(xué)生的語文能力就會(huì)在生活中盡情地得到鍛煉，學(xué)生的語文素養(yǎng)也由此得到提升。

四、展開想象，讓學(xué)生融入生活

有人說：學(xué)生是想象的大師，每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想象力。在想象的空間孩子是最自由的，他們?cè)谶@自由的空間中大膽探索、想象，有時(shí)甚至還會(huì)異想天開。這種潛能倘若能在基礎(chǔ)教育階段有效地挖掘，學(xué)生就能展開想象的翅膀，飛向廣闊的知識(shí)天空。

如在教學(xué)《識(shí)字1》中的“金秋、煙波、水鄉(xiāng)，蘆葦、菱藕、荷塘，夕陽、歸舟、漁歌，楓葉、燈火、月光”這些詞語時(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)剛升入二年級(jí)的孩子，還不能完全理解，我一方面提供圖片給他們看，勾起他們的生活回憶，另一方面與家長溝通，請(qǐng)家長利用節(jié)假日帶孩子到吳中區(qū)的東山、西山去看早晨或黃昏的太湖，秋游（秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)）時(shí)，帶學(xué)生到太湖濕地，讓他們親身領(lǐng)略“煙波”浩渺的湖面，賞“夕陽”，看“歸舟”，聽“漁歌”，見“蘆葦、菱藕、荷塘”……到期中復(fù)習(xí)時(shí)再讀文，再交流，學(xué)生就能說出：金秋，我們乘著小舟到太湖游玩，先看到煙波浩渺的太湖一望無際，岸邊蘆葦開花了，雪白的葦絮隨風(fēng)飄散。 接著，我們來到荷塘看到了菱角、蓮藕。太陽落山了，我們看到了歸舟，聽到了漁歌。夜幕降臨了，我們又看到了民居和農(nóng)家樂的燈火，在太湖大橋上看到明亮的月光。還有的說：金秋十月，家鄉(xiāng)一片迷人景象。荷塘里菱藕飄香，塘邊的蘆葦開花了，蘆花迎風(fēng)飄蕩。夕陽西下，水面上煙波浩渺，一只只歸舟在動(dòng)聽的漁歌聲中向我們駛來……

生活，是語文教學(xué)的肥沃土壤;生活，是語文學(xué)習(xí)不竭的源泉;生活，其本身就是一本精彩的語文教科書。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活;給予時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)生活;留足空間，讓學(xué)生表現(xiàn)生活;展開想象，讓學(xué)生融入生活。唯此，才能真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本位，以生活為本源，以語文實(shí)踐為本體的“三論”觀。

（江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 215004）