基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅妙珍

摘 要： 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式簡(jiǎn)稱為PBL，作者在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)并滲透應(yīng)用PBL教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的初步研究結(jié)果進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)通過(guò)PBL學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及提出問(wèn)題能力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)方式 初中生物教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

為什么要進(jìn)行PBL教學(xué)呢？生物課程應(yīng)變灌輸式教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)[4]。面對(duì)課程改革，改變教學(xué)方式勢(shì)在必行?？墒潜拘W(xué)生素質(zhì)不高，不管是傳統(tǒng)教學(xué)法還是新的探究式教學(xué)法，都不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這極大地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我認(rèn)為，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，PBL不失為一個(gè)好的方法。這種方法是學(xué)生力所能及的，既能在課堂上完成，又不占用其他學(xué)習(xí)時(shí)間的好方法，為今后生物學(xué)教學(xué)改革的深化提供一定依據(jù)。

二、PBL的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)及實(shí)施

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)[1]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)在國(guó)外備受矚目，很多文獻(xiàn)[2]已經(jīng)證明它能較好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提高學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正[3]。現(xiàn)在我國(guó)更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，一些中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科在嘗試中取得了一些成效?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式[3]主要有以下特征：（1）以學(xué)生為主體的教學(xué)；（2）以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；（3）教師是促進(jìn)者；（4）以問(wèn)題為中心組織教學(xué)；（5）問(wèn)題是真實(shí)的、劣構(gòu)的；（6）在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，發(fā)展能力；（7）多元的評(píng)價(jià)。

要通過(guò)PBL的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提出問(wèn)題能力，不是短期能看到成效的，所以我在七八年級(jí)生物教學(xué)中進(jìn)行了兩年的教學(xué)嘗試，選取了兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，東莞市華僑中學(xué)一（4）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（7）班為對(duì)照班。在生物教學(xué)中引入PBL作為自變量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)：自主學(xué)習(xí)能力及期末成績(jī)變化為因變量。在操作過(guò)程中，一共做了五個(gè)主題，其中包括：《生物與生物圈》、《如何健康飲食》、《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》、《男孩，女孩》、《你健康嗎？》，實(shí)驗(yàn)期間教師按照正常教學(xué)時(shí)間安排基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不另外加時(shí)間學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)每個(gè)主題的時(shí)間跨越幾節(jié)課，但不超過(guò)課標(biāo)要求的課時(shí)。

在試驗(yàn)過(guò)程中，采用PBL教學(xué)，不但要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行。我結(jié)合課本內(nèi)容提出一個(gè)主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探討，學(xué)生通過(guò)閱讀，多次的討論、思考，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題并解決舊問(wèn)題，同時(shí)在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問(wèn)題，最后由學(xué)生選擇一個(gè)主意作為課題解決并產(chǎn)生成果，使整章書的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中教師起引導(dǎo)作用。下面以《你健康嗎》（教學(xué)內(nèi)容是八年級(jí)生物（下）第八單元健康的生活）這個(gè)主題為例，談?wù)凱BL教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

1.營(yíng)造氛圍與連接問(wèn)題

上課時(shí)教師問(wèn)：“你認(rèn)為你健康嗎？”這時(shí)有位平時(shí)很淘氣的男同學(xué)大聲說(shuō)：“哈哈，我很健康，身體特棒！”然后做一個(gè)展示肌肉的動(dòng)作，說(shuō)：“哼，我在校運(yùn)會(huì)跑步還得過(guò)第二名呢！”有位女同學(xué)立刻站起來(lái)反駁：“你身體是不錯(cuò)，可是你動(dòng)不動(dòng)就和別人打架，還欺負(fù)女同學(xué)，很多人不敢跟你玩?！边@位男同學(xué)不以為然地說(shuō)：“不是沒(méi)病就健康了嗎？”“什么是健康呢？”……大家議論開了。這時(shí)我宣布這次的主題是：你健康嗎？從學(xué)生迷惑的神情中看出他們似乎被許多問(wèn)題困住了。

2.設(shè)立框架

對(duì)于基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方式的步驟教師必須說(shuō)清楚，然后把大家分為八個(gè)小組，選出組長(zhǎng)和記錄員。不管是誰(shuí)提出來(lái)的問(wèn)題，記錄員都要作出詳細(xì)記錄。學(xué)生各組自己編制表格，安排各個(gè)欄目，為了方便討論，教室分成八大塊，各小組把桌椅擺成一堆，然后八個(gè)學(xué)生圍在一起（一到下課就很快恢復(fù)原來(lái)的擺法）。

3.初探問(wèn)題與再探問(wèn)題

探討問(wèn)題分四步，但有時(shí)在第一欄很容易跳到下一欄。為了簡(jiǎn)便，下面只列一個(gè)總的表格記錄這個(gè)過(guò)程。

表 PBL表中學(xué)生對(duì)“我健康嗎？”提出的主意、已知事實(shí)、未知的問(wèn)題、行動(dòng)計(jì)劃

4.產(chǎn)生成果或活動(dòng)

這個(gè)主題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，各小組都不只選定一個(gè)主意探討。例如有關(guān)“傳染病和免疫的手抄報(bào)比賽”各小組都參加了，畫上精美的畫，充滿知識(shí)性、趣味性，更可貴的是體現(xiàn)了他們的探索精神?！八幤氛f(shuō)明書大展示”活動(dòng)中，每小組都積極收集，想辦法在家里、藥店、醫(yī)院或其他親戚朋友家尋找藥品說(shuō)明書，通過(guò)互相傳閱，其中第五小組有37種之多，使大家了解很多種疾病及治療方法。另外，“心理醫(yī)生小品”，心理醫(yī)生解答了學(xué)生提出來(lái)的感到困惑的心理問(wèn)題。下課后大家覺(jué)得仍有很多心理煩惱需要解答，他們認(rèn)為這樣上課很有意義。另外，有“問(wèn)題挑戰(zhàn)”、“急救小品”和“吸煙大辯論”等活動(dòng)。這次主題的成果和活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，給學(xué)生留下深刻的印象。

5.評(píng)價(jià)表現(xiàn)和反思

評(píng)價(jià)分為自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)三種評(píng)價(jià)結(jié)合，最后評(píng)出優(yōu)勝組。完成評(píng)價(jià)后，學(xué)生要自行反思，教師要從各方面反思。

三、PBL教學(xué)取得的效果

進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)取得了什么效果呢？首先，PBL能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的反饋意見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為如果是傳統(tǒng)講授方法教學(xué)方法下學(xué)習(xí)的求知欲的得分率是（F值）為+0.04，用PBL教學(xué)求知欲的得分率（F值）為+0.91，表明這種教學(xué)方式很受實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的歡迎，89%的學(xué)生表示喜歡用PBL這種方式上課。

其次，PBL能喚起學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)一些評(píng)價(jià)量表可以表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的好處，同時(shí)更大膽地講出自己的疑問(wèn)，不斷提出更深入的問(wèn)題，而對(duì)照班的學(xué)生多數(shù)只能圍繞課本提問(wèn)，較少有人主動(dòng)提出新的問(wèn)題，總認(rèn)為自己很難再提出更有價(jià)值的問(wèn)題。并且實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)閱讀課本，積極參與小組討論，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。對(duì)照班的學(xué)生較少主動(dòng)閱讀課本，查找有關(guān)資料的主動(dòng)性較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。

再次，PBL可以提高期末成績(jī)。在嘗試中，第一學(xué)年實(shí)驗(yàn)班的生物期末考試成績(jī)比對(duì)照班的成績(jī)低1.4分，在運(yùn)用這種方式教學(xué)后，第二學(xué)年實(shí)驗(yàn)班的生物期末考試成績(jī)比對(duì)照班的成績(jī)要高出0.6分，取得可喜的成績(jī)。

四、分析結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，PBL能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是因?yàn)閱?wèn)題情境中的不協(xié)調(diào)因素和未知因素吸引著學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。隨著對(duì)問(wèn)題調(diào)查的深入，他們獲取的知識(shí)越來(lái)越多。PBL把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，PBL的學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，吸引學(xué)生探討問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)可以用于生活，學(xué)得有價(jià)值，有成就感，從而可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力。PBL能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成解決問(wèn)題的技能，PBL吸引學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)會(huì)不斷提出新問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，成績(jī)自然就會(huì)提高。

當(dāng)然，PBL教學(xué)的開展有其優(yōu)勢(shì)也有其困難地方，比如學(xué)生人數(shù)多從而分的小組太多，教師的指導(dǎo)往往不夠；有些章節(jié)知識(shí)難度較大比較難開展PBL。我認(rèn)為PBL可以在合適的課程章節(jié)開展，不一定全書都采用PB教學(xué)。另外，在應(yīng)用過(guò)程中設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)量表，在評(píng)價(jià)中不斷提高各種能力。

PBL的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。PBL教學(xué)方法在初中生物學(xué)中的應(yīng)用，配合新課程改革的要求，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)方式和教育理念的改變，在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方式有很好的補(bǔ)充作用。我認(rèn)為可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)滲透PBL教學(xué)，再實(shí)踐驗(yàn)證，從而發(fā)揮它的更大優(yōu)勢(shì)。

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