基于課堂觀察LICC范式的小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課淺議

呂素芳

摘 要： 聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)課堂觀察LICC模式，可以讓聽評(píng)課更專業(yè)科學(xué)。

關(guān)鍵詞： LICC 課堂觀察 聽評(píng)課 小學(xué)英語(yǔ)

聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式是教師記錄下的教學(xué)過(guò)程，評(píng)課時(shí)泛泛而談，存在無(wú)合作、無(wú)依據(jù)的情況。如何有效地通過(guò)聽評(píng)課促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果已成為一種需要。

崔允漷教授提出了LICC模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化。在這四個(gè)維度之下分解出20個(gè)觀察視角和68個(gè)觀察點(diǎn)。聽課者之間根據(jù)不同維度選擇視角和觀察點(diǎn)，在課堂中觀察收錄信息，在課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并給出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 3 “Our animal friends”為例，介紹聽課者如何選取視角觀察課堂，從而進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。授課者是一位剛踏上工作崗位的教師，有激情，有想法。筆者把觀察重點(diǎn)放在“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“教師教學(xué)”維度中的“互動(dòng)”和“環(huán)節(jié)”觀察視角，確定以下幾個(gè)觀察點(diǎn)：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣構(gòu)成的？每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配？

2.每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是什么？之間的邏輯關(guān)系？達(dá)成度？

3.有哪些互動(dòng)行為？過(guò)程及結(jié)果如何？

4.教師采用了哪些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是介紹動(dòng)物特征，通過(guò)學(xué)習(xí)小動(dòng)物的外貌特征和行為能力，學(xué)習(xí)身體部位的單詞，并會(huì)使用“I have/ They have/It has...”等描述動(dòng)物朋友。教學(xué)目標(biāo)：（1）能理解文章內(nèi)容，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀短文，并初步復(fù)述。（2）正確運(yùn)用日常交際用語(yǔ)“It’s/They’re...It / They can...It has / They have...”。（3）能正確地聽說(shuō)讀關(guān)于身體部分的單詞。

授課者將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)大環(huán)節(jié)，在Warming up環(huán)節(jié)，采用歌曲導(dǎo)入，演唱歌曲Head shoulders knees and toes，此環(huán)節(jié)占時(shí)兩分鐘。

在Presentation環(huán)節(jié)，授課者設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。利用Brainstorm讓學(xué)生說(shuō)出所知道的身體部分單詞，引出新詞arm，foot，body，leg的學(xué)習(xí)，通過(guò)快速反應(yīng)游戲即鞏固所學(xué)。之后教師追問(wèn)：Do you have a tail？What animals have tails指向教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)物，此環(huán)節(jié)占時(shí)9分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3，從學(xué)生的動(dòng)作及發(fā)音可以看出，學(xué)生這部分知識(shí)掌握良好，達(dá)成度較高。

進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，教師通過(guò)閱讀回答談?wù)摿四男﹦?dòng)物，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，再觀看動(dòng)畫找主人，進(jìn)一步明確人與動(dòng)物的關(guān)系。教師把文章分成四個(gè)段落進(jìn)行處理，采用不同的學(xué)習(xí)方式。聽音選擇，學(xué)生通過(guò)聽音選出動(dòng)物的關(guān)鍵特征，并進(jìn)行第一段的知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。閱讀填空，學(xué)生挖空寫出Mike的動(dòng)物朋友的關(guān)鍵特征，再閱讀填表格寫出另外兩個(gè)動(dòng)物的特征，并用“It is...，It has...，It can...”說(shuō)出其特征及能力。最后讓學(xué)生閱讀文章并復(fù)述自己喜歡的動(dòng)物，此環(huán)節(jié)占時(shí)23分鐘，指向教學(xué)目標(biāo)1。從單純的選擇到較簡(jiǎn)單的書寫，再到口頭的講述，這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生能力要求從聽讀過(guò)渡到說(shuō)和寫，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度上，正因?yàn)橛星皫讉€(gè)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)篇細(xì)膩的處理，學(xué)生才能做到流暢的復(fù)述。

在Consolidation環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了談?wù)撃愕膭?dòng)物朋友，由語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)生所熟悉的自然生活，所用句型為“It is…，It has…，It can..”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)言支架，進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言點(diǎn)要求沒(méi)有變化，學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力沒(méi)有進(jìn)一步拓展提高。

在互動(dòng)行為方面，主要是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)次數(shù)較多，主要是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)答過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)言。師生對(duì)話均為教師提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑。課堂提問(wèn)的范圍不夠，應(yīng)答者多為部分積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不舉手或?qū)W困生關(guān)注較少。對(duì)于生生互動(dòng)行為，本節(jié)課中一共有2次。一次是Pair work，兩兩合作談?wù)撟钕矚g文中的哪個(gè)動(dòng)物，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間為2分鐘。參與度為95%，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與談?wù)?，展示?個(gè)人。一次是Say and guess，一個(gè)同學(xué)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，其他同學(xué)猜，準(zhǔn)備時(shí)間為2分鐘，學(xué)生參與度是85%，展示為2個(gè)人，部分同學(xué)因臨近下課，沒(méi)有傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。

另外，教師從語(yǔ)音和閱讀等方面進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)box的發(fā)音到body的發(fā)音，示范語(yǔ)音遷移。通過(guò)Tip的形式向?qū)W生滲透閱讀方法，“閱讀中可以在文中圈出答案”。詞匯方面，讓學(xué)生自主運(yùn)用“one...the other...”造句，學(xué)會(huì)舉一反三。在學(xué)生對(duì)話之前，教師均通過(guò)指令及示范讓學(xué)生明白如何去做，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。復(fù)述時(shí)存在課文內(nèi)容，即動(dòng)物特征記憶模糊，因此在課文記憶方面，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象圖片來(lái)記憶課文內(nèi)容。

通過(guò)課堂觀察LICC模式，我們可以得出結(jié)論：本堂課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)備，適合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，活動(dòng)目標(biāo)明確，要求從簡(jiǎn)到難，從聽讀到說(shuō)寫，從單詞到段落，語(yǔ)言能力要求層層遞進(jìn)。教師重視學(xué)生的主體參與，互動(dòng)行為多樣，師生對(duì)話，生生對(duì)話，從扶到放，重視學(xué)生在語(yǔ)言交際環(huán)境中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上還需觸發(fā)學(xué)生多思考，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注不發(fā)言學(xué)生及學(xué)困生的課堂參與度，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性。

LICC課堂觀察模式使課堂評(píng)價(jià)變得更加專業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供一個(gè)客觀、可參考的依據(jù)，讓聽課者目標(biāo)更明確，觀察更細(xì)致，研究更透徹，幫助授課者的同時(shí)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。