試論職業(yè)教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有效途徑

楊蘭 李娜 王亞妮

摘 要： 職業(yè)教育中最突出的特色是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，注重技能知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)可厚非，但往往太過(guò)急功近利，重技能輕人文是當(dāng)前職業(yè)院校普遍存在的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。改變這種狀況，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜和系統(tǒng)的“工程”，職業(yè)應(yīng)樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，精心設(shè)置人文課程，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 人文素質(zhì) 有效途徑

近年隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力和巨大的競(jìng)爭(zhēng)力，然而不可否認(rèn)的是，相當(dāng)部分職業(yè)院校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向的理解在一定程度上是急功近利和狹隘的，許多高職院校對(duì)辦學(xué)宣言和教育宗旨都明確而過(guò)度地強(qiáng)調(diào)和彰顯對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練基本取代人文素質(zhì)培養(yǎng)，以現(xiàn)代科技教育取代傳統(tǒng)文化熏陶，以單一專(zhuān)業(yè)灌輸取代整體人格塑造，對(duì)于人文素質(zhì)教育的忽視，最終導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)貧乏、道德品質(zhì)缺失、適應(yīng)能力低下等諸多負(fù)面效應(yīng)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)產(chǎn)銷(xiāo)對(duì)路，短、平、快的人才培養(yǎng)模式已悄然形成。事實(shí)上，職業(yè)教育在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，不能忽視人文素質(zhì)的教育，在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生不僅要有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且要具備良好的品質(zhì)、完善的人格和較高的人文素養(yǎng)。

一、人文素質(zhì)的含義

人文素質(zhì)由“人文”和“素質(zhì)”兩個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成，“人文”指與人類(lèi)社會(huì)有直接關(guān)系的文化，包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等，“素質(zhì)”指人與生俱來(lái)的及通過(guò)后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。合成短語(yǔ)的“人文素質(zhì)”從廣義來(lái)說(shuō)，指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛(ài)國(guó)）；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中（氣節(jié)）。從狹義來(lái)說(shuō)，就是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識(shí)及由這些知識(shí)系統(tǒng)反映出來(lái)的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。通常來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為人文素質(zhì)應(yīng)該包含以下四個(gè)方面內(nèi)容：（1）具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類(lèi)文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說(shuō)都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

人文素質(zhì)作為構(gòu)成一個(gè)人基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在任何階段都不能缺失，尤其是對(duì)于職業(yè)教育面向即將踏上社會(huì)的青年學(xué)生，培養(yǎng)豐富的精神品格和完善的人格更是迫在眉睫?，F(xiàn)代職業(yè)教育中很多院校重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀使得我們不得不更多地思考怎樣才能做到有效加強(qiáng)職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二、職業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有效途徑

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，將人文素質(zhì)教育貫穿專(zhuān)業(yè)教育始終。

要寓人文素質(zhì)教育于知識(shí)傳授之中，建立可提高學(xué)生人文素質(zhì)的教育模式，就要做好以下兩方面工作：首先，優(yōu)化課程體系，增加人文課程設(shè)置。優(yōu)化課程體系要本著理論夠用的原則，適當(dāng)減少必修課，增設(shè)包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)課程，增加選修課，設(shè)置文理交融滲透的綜合課，并定期舉辦人文知識(shí)講座。其次，要在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程本身就蘊(yùn)涵豐富的人文素質(zhì)和科學(xué)精神。研究自然科學(xué)的任務(wù)是求“真”，但自然科學(xué)內(nèi)在地存在“善”和“美”；人們愈來(lái)愈關(guān)注的科學(xué)美、技術(shù)美，就是從自然科學(xué)和工程技術(shù)中發(fā)掘出屬于人文科學(xué)的美學(xué)分支——可以說(shuō)自然科學(xué)與人文科學(xué)有內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)精神與人文精神是相通的。高校應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的作用，把人文素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，自覺(jué)地將人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)教育始終，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，提高自身素質(zhì)；在認(rèn)知、價(jià)值和審美相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)情景中，探求人文素質(zhì)的真諦，掌握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造崇尚人文精神的良好氛圍。

校園文化作為一種文化形態(tài)，在學(xué)生耳濡目染中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、道德情操、行為方式的形成和發(fā)展有極深的影響。積極加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，首先，可以在校園定期開(kāi)辦系列人文社會(huì)科學(xué)講座，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生如何提高人文素質(zhì)；其次，利用課外時(shí)間，在校園開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、攝影展、文藝晚會(huì)等；再次，由學(xué)生會(huì)等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)，建立攝影、舞蹈、書(shū)法、文學(xué)、音樂(lè)等方面的協(xié)會(huì)陶冶情操；最后，在校園建設(shè)中，加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。通過(guò)這些，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的文化品位與人格修養(yǎng)，而且可以為學(xué)生施展才華、增強(qiáng)人文素質(zhì)提供廣闊的舞臺(tái)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。

高職院校在人文素質(zhì)教育中，關(guān)鍵要處理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)和人文教育的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要有現(xiàn)代的教育理念，克服知識(shí)、技術(shù)至上的觀點(diǎn)，提倡技術(shù)中的人文精神。樹(shù)立技術(shù)倫理觀，懂得技術(shù)是為人民服務(wù)，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對(duì)人的情懷。高職院校在人文素質(zhì)教育中，要營(yíng)造健康和諧的人文教育氛圍，建設(shè)具有濃厚人文氣息的校園環(huán)境，充分發(fā)揮每一個(gè)教育工作者在工作和教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分挖掘現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的人文因素，賦予理論以人的精神品格，使學(xué)生不僅能夠看到理論本身，而且能夠看到理論之中的人格形象，成為一個(gè)具有豐富精神內(nèi)涵的全面和諧發(fā)展的人。

總之，人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生有著不可忽視的作用，當(dāng)前大力提倡和呼吁積極開(kāi)展素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為職業(yè)教育這一領(lǐng)域，在抓好技術(shù)、技能教育的同時(shí)也應(yīng)該把人文素質(zhì)教育擺在相對(duì)重要的位置，做好“兩手抓”。只有這樣，職業(yè)教育才會(huì)有更加廣闊的發(fā)展前景，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)教育中心研究所主編.職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育與教學(xué)方法研究分卷.

[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）.

[3]谷育紅.談高職院校人文素質(zhì)教育.

[4]葉運(yùn)生，姚思源，主編.素質(zhì)教育在中國(guó).四川人民出版社.