閱讀教學(xué)不要“公式化”

殷東

[摘 要]閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)時(shí)，要注意剔除格式化、教條化、標(biāo)準(zhǔn)化的不良傾向。這是閱讀教學(xué)需要面對(duì)的共性問(wèn)題。只有這樣，才能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 公式化 效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-030

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！币虼?，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡多元化、自由化，要注意學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和理解能力的提升，要注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的真實(shí)性、深刻性。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)，任何固化的教學(xué)都是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。

一、閱讀設(shè)計(jì)，剔除格式化

閱讀教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一要求，但教師在具體操作時(shí)，往往會(huì)受到眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，很容易形成固化認(rèn)知。在設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師會(huì)將識(shí)字（音、形、義）、詞語(yǔ)、句式、修辭、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、寫(xiě)作特色等內(nèi)容悉數(shù)安排到位。表面上看，這是最大地利用了閱讀教學(xué)資源，其實(shí)是一種新的教學(xué)固化思想在作祟。閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)感的教學(xué)。在設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生提供更多自由閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主閱讀，獲得閱讀體驗(yàn)，形成閱讀感知。同時(shí)，不同文體、不同內(nèi)容的文本，有明顯的個(gè)體特征。閱讀中，學(xué)生能夠抓住突出的特征，這才是閱讀教學(xué)的要義所在。

在學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：回憶導(dǎo)入課堂教學(xué)之后，學(xué)生初讀課文，并自行解決字詞；給課文分段，概括段意；進(jìn)入精讀賞析階段。精讀第一、二段時(shí)，先讓學(xué)生自主讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方；再小組討論：田老師是怎樣上課的，他講了什么故事；最后讓學(xué)生復(fù)述這部分內(nèi)容。很顯然，這是一般閱讀教學(xué)的思路，從初讀到品讀，從字詞到語(yǔ)意，幾乎對(duì)所有語(yǔ)言現(xiàn)象都要進(jìn)行一番梳理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑屬于格式化操作。教師根本不去考慮文體特征和文意差異，不考慮文本的獨(dú)特性，不給學(xué)生閱讀的自由，學(xué)生思維被固化，閱讀的效果自然無(wú)從談起。

二、閱讀引導(dǎo)，避免教條化

小學(xué)生閱讀能力有限，而且個(gè)體差異大，教師適時(shí)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)是必要的。在實(shí)際操作時(shí)，有些教師很容易陷入教條主義的思維窠臼中，不能對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、思維基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整，致使教學(xué)效率低。如釋詞，教師會(huì)利用工具書(shū)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解讀，并要求學(xué)生也要這樣學(xué)習(xí)。這樣要求太過(guò)教條。如果是考試，學(xué)生如何查找工具書(shū)呢？其實(shí)，每一個(gè)詞的意思都不是固定不變的，需要放到具體語(yǔ)境中才能確定其意義。只有讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，才是科學(xué)的閱讀引導(dǎo)之法。

如，《推敲》一文講的是一個(gè)推敲字詞的故事，情節(jié)非常生動(dòng)。學(xué)生閱讀這樣的文本自然是興趣盎然。為提升學(xué)生的閱讀熱情，教師不僅利于多媒體展示一組月夜圖，還出示一首《題李凝幽居》詩(shī)：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。”讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)和詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)《推敲》一文，并說(shuō)說(shuō)閱讀感受和收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，他們展開(kāi)熱烈的討論。這個(gè)閱讀引導(dǎo)是比較成功的。學(xué)生閱讀自主性很強(qiáng)，獲得的閱讀感受是真實(shí)的，閱讀體驗(yàn)是深刻的。

三、閱讀評(píng)價(jià)，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是問(wèn)題比較集中的地方。教師喜歡用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，這已經(jīng)成為人們特別關(guān)注的問(wèn)題。不僅如此，很多教師還會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)：有些教師喜歡“豐滿”，字?jǐn)?shù)越多越好；有的教師喜歡條理，分成若干條就顯得高深。這些“標(biāo)準(zhǔn)”并非一無(wú)是處，但這不應(yīng)該成為推而廣之的方法。字?jǐn)?shù)多可以多得分，抄原文也能夠多得分，這不是閱讀教學(xué)的要旨。它一旦成為閱讀教學(xué)的必然選擇，那結(jié)果當(dāng)然是可悲的。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師給出閱讀思考問(wèn)題：“黃山被譽(yù)為_(kāi)_________。黃山‘四絕’是指_________，你最喜愛(ài)的是_________”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)填寫(xiě)，非常順利。但有一個(gè)學(xué)生最后一個(gè)空填寫(xiě)的是“云海”。教師給這個(gè)答案畫(huà)上大大的紅叉號(hào)。學(xué)生對(duì)此憤憤不平：我就喜歡云海，為什么就算錯(cuò)呢？很明顯，教師的評(píng)價(jià)太過(guò)機(jī)械，用文本內(nèi)容做“標(biāo)準(zhǔn)”本來(lái)就不合理。這樣閱讀評(píng)價(jià)不僅不能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，還會(huì)給學(xué)生的情感造成傷害。

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，多元啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，循序漸進(jìn)式地提升學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，切不可用公式化、標(biāo)準(zhǔn)化等條條框框來(lái)限制學(xué)生的思維。否則，容易形成閱讀教學(xué)中的“八股”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為不利。這應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的注意。

（責(zé)編 韋 雄）