論精致語文教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生言語能力的發(fā)展

范胡萍

[摘 要]在小學(xué)階段這一學(xué)生言語能力發(fā)展的最佳時(shí)期，教師要組織豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。課堂上，教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和提升性評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的各種語文能力。

[關(guān)鍵詞]精致語文 教學(xué)評(píng)價(jià) 言語能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-021

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。精致語文認(rèn)為，語文課堂就是要最大限度地釋放學(xué)生言語生命的本能，激揚(yáng)學(xué)生言語生命的活力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生精神和語言的和諧發(fā)展。因此，在小學(xué)階段這一學(xué)生言語能力發(fā)展的最佳時(shí)期，教師要組織豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

一、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的入境朗讀能力

“水不激不躍，人不激不奮?！毙W(xué)生天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。激勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是增強(qiáng)他們信心的催化劑。朗讀教學(xué)中，教師要將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖巧妙地融合在評(píng)價(jià)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，并藝術(shù)地指出其不足與需要改進(jìn)的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如，教學(xué)《云房子》一文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一位教師是這樣做的：

師：誰能試著把小鳥們?cè)斓姆孔用烂赖刈x一讀？（一個(gè)學(xué)生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，把小鳥們?cè)斓脑品孔拥臉幼幼x形象了。

師：大家都說你讀得很不錯(cuò)。我想問問你，你讀得這么好，有什么秘訣嗎？

生：我讀的時(shí)候，好像看到大冬瓜和花兒一樣。

師：哦，我知道了，你是邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)云房子的畫面，所以才能讀得這么美的，是嗎？你真會(huì)讀書！下面，就請(qǐng)同學(xué)們也來用他的讀書方法試一試吧！

（學(xué)生投入到新一輪的讀書中去）

在這個(gè)片段中，學(xué)生的朗讀熱情被教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)起來。這樣生動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂讀、會(huì)讀，把云的千姿百態(tài)通過有感情的朗讀表達(dá)出來。

二、運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的言語感悟能力

面對(duì)相同的文字，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、語感能力都不可能完全不同，因此，他們的理解與感悟也不盡相同。語文課堂上，有時(shí)候?qū)W生對(duì)文本的理解停留在比較膚淺的層面上，缺乏對(duì)語言文字的深入理解。這時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單以“不對(duì)！再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來回答”這樣的語言來否定學(xué)生，要給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助他們走進(jìn)文本，加強(qiáng)他們對(duì)言語的感悟。

如，《我和祖父的園子》一課，課文重點(diǎn)寫了作者蕭紅在園中自由自在的童年生活。在這里，讓作者感到自由快樂的是這個(gè)生機(jī)勃勃的園子，更是祖父的慈愛。如何讓學(xué)生深入體會(huì)到這一層呢？在教學(xué)課文第十三自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出這一自然段中充分表現(xiàn)“我”的自由和快樂的句子來讀一讀。學(xué)生找出了這一中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@是低層次的感悟。接著，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一段文字在表達(dá)上的特色。學(xué)生感受到花、鳥、蟲子都是那么的鮮活；倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是自由快樂的。這是因?yàn)樽髡哂脭M人、排比、夸張的手法來描寫，使園中的這些事物顯得自由自在。同時(shí)，學(xué)生在品讀中還感受到，因?yàn)樽髡咝闹杏辛丝鞓泛妥杂?，所以眼中看到的景物也不同尋常。這時(shí)，學(xué)生的感悟又深了一層。那課文的最后一句 “只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”是否就顯得多余了呢？當(dāng)然不是。因?yàn)樘炜盏母哌h(yuǎn)，才有萬物的自由。那 “我”童年的自由、快樂和幸福哪里來的呢？細(xì)讀之下，孩子們領(lǐng)悟到了這高遠(yuǎn)的、藍(lán)悠悠的天空正是祖父愛的象征?。∵@時(shí)，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了蕭紅的內(nèi)心。教學(xué)中，教師精心的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，感悟越來越深刻，體會(huì)到祖父的慈愛為童年的“我”撐起了一片無憂無慮的天空。

三、運(yùn)用指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力

言語表達(dá)就是運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情的交流。小學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展直接影響到他們各個(gè)方面的發(fā)展，因此教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生的理解與表達(dá)出現(xiàn)問題時(shí)，教師往往會(huì)直接提出改進(jìn)的意見，這樣的評(píng)價(jià)就是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可以有效地提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。請(qǐng)看《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《爭(zhēng)論的故事》。通過昨天的預(yù)習(xí)，你是否知道，這個(gè)故事中是誰與誰在爭(zhēng)論？

生：是兄弟倆在爭(zhēng)論。

師：是的。兄弟倆在圍繞一件什么事爭(zhēng)論呢？能否用一句話簡(jiǎn)要地說一說？

生：兄弟倆看到一群大雁從頭頂飛過，就想射下一只來充饑。哥哥要煮著吃，弟弟要烤著吃，兩個(gè)人爭(zhēng)論不休。最后，大雁飛得無影無蹤了。

是：這個(gè)故事的主要內(nèi)容你說得很清楚，但是你是用三句話來說的。誰能用一句話說清楚，兄弟倆在為什么事爭(zhēng)論？

生：兄弟倆在為怎么吃大雁而爭(zhēng)論。

是：不錯(cuò)，你用一句很簡(jiǎn)明的話說出了故事的主要內(nèi)容。你能夠把怎么吃大雁也說清楚嗎？

生：兄弟倆在為大雁是煮了吃還是烤了吃爭(zhēng)論不休。

師：這句話說得很有水平。看來，用一句話把故事的主要內(nèi)容說清楚，既不啰唆，又不空洞，也不是很容易的事。當(dāng)你能說好這句話的時(shí)候，說明你的思考已經(jīng)變得很清晰了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師的評(píng)價(jià)語言起到了至關(guān)重要作用。教師針對(duì)學(xué)生概括表達(dá)時(shí)存在的不夠簡(jiǎn)練的問題給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師“發(fā)現(xiàn)問題——提出意見”的評(píng)價(jià)反饋下，能夠用一句話把故事的主要內(nèi)容簡(jiǎn)練而流暢地概括出來，既不啰唆，又不空洞。這樣，使學(xué)生的表達(dá)能力得到加強(qiáng)。

四、運(yùn)用提升性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的言語創(chuàng)造能力

在閱讀教學(xué)中，由于教師的生活閱歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富，因此，教師的文本解讀往往更具深刻性和廣闊性。課堂上，教師應(yīng)該成為學(xué)識(shí)和精神的領(lǐng)袖，要善于運(yùn)用自己的智慧，及時(shí)提升學(xué)生原有的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的言語創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的文本進(jìn)行改寫，是對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的雙重鍛煉，也能在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的言語創(chuàng)造能力。請(qǐng)看一位教師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》的一個(gè)片段。

（出示：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！保?/p>

師：誰來讀讀這句話？想想關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”表達(dá)出怎樣的意思。

生：我體會(huì)到不管季節(jié)如何變化，樟樹的生命力總是那么頑強(qiáng)。

師：是?。∫荒晁募?，三百六十五天，樟樹要經(jīng)歷多少磨難呀！你能用這樣的句式說一說嗎？

（出示：“無論是__________還是____________，香樟樹總是那么蓬蓬勃勃?！保?/p>

生：無論是酷暑時(shí)的烈日暴曬還是寒冬時(shí)的冰天雪地，香樟樹總是那么蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)。

師：你真了不起，你說的這句話很有水平，既說出了氣候?qū)φ翗涞奶魬?zhàn)，又說出了樟樹的特點(diǎn)。

在這個(gè)片段中，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)地給予提升性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)完善表達(dá)，使自己的語言更加形象生動(dòng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種特殊的方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵。語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)判學(xué)生回答得正確與否，更要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）