淺談精致語文教學評價中的審美對話

高楓

[摘 要]如何評價課堂中充分展開的、合乎規(guī)律的審美對話，凸顯出精致語文教學的形象性、啟發(fā)性和情趣性，是精致語文教學評價的關鍵內(nèi)容之一。在教學中，教師要激發(fā)學生的興趣情感，提升語文價值，體現(xiàn)審美特點，開發(fā)智慧潛能，以促進語文課堂向著更精簡、更精粹、更精彩的方向發(fā)展。

[關鍵詞]精致語文 教學評價 審美對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-013

精致語文強調(diào)審美表現(xiàn)和審美存在，追求細致品悟和情致對話的統(tǒng)一，倡導將學生的言語實踐過程演繹成學生智慧成長和審美享受的過程，努力實現(xiàn)課堂中師生、生生和生本之間的審美對話給學生感官和心靈帶來的覺醒、澄明、敞亮和愉悅。精致語文教學評價是從語文課程評價實踐活動中概括出來的評價體系，它對語文課堂各環(huán)節(jié)作出診斷、反饋、監(jiān)控、導向等指導評價。如何評價課堂中充分展開的、合規(guī)律的審美對話，凸顯出精致語文教學的形象性、啟發(fā)性和情趣性，是精致語文教學評價的關鍵內(nèi)容之一。本文嘗試以蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學為例，對精致語文教學評價中審美對話進行粗淺的探討。

一、激發(fā)興趣情感

興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習語文的興趣是精致語文教學的重要目標之一。精致語文強調(diào)為學生的好學、樂學而設計教學過程。課堂審美對話，要以激發(fā)學生學習興趣為目的，從而調(diào)動學生語文學習的主動性。在《跟蹤臺風的衛(wèi)星》導入部分，教師設計了如下一個猜謎語的活動。

【教學片斷】

師：同學們，我們來猜謎語好嗎？

生：（快樂地拍起小手）好！

師：請仔細傾聽：剪落三秋葉，能開二月花。

生：（紛紛舉手）風。

師：請再仔細傾聽，這是什么風：樹搖頭，水皺眉。

生1：大風。

生2：狂風。

師：傾聽不但要安靜、認真地聽，還要抓住關鍵詞分析、思考。

生3：微風。

師：哦？你為什么猜是微風呢？

生3：因為你說樹只是搖頭，水只是皺眉，就說明水面上有一點點波紋，說明風不大。

師：掌聲送給她。學習語文不但要學會傾聽，還要學會抓住關鍵詞語進行分析和思考。我們再來猜幾個如何？

……

課前聊天，輕松有趣。幾個有關風的謎語，不僅吸引學生學習的注意力，更是讓學生在游戲中明白語文學習的重要方法——安靜傾聽以及抓關鍵詞分析，為接下來的課堂學習做好了充分的方法上的準備。興趣是學好知識的前提。學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能專心聽講，積極思考，從而提高學習效率。

二、提升語文價值

審美對話本質(zhì)上是主體間的對話。這里的主體，包括教師和學生，也包括作者和文本。精致語文審美對話的目的是促進學生了解語文知識、掌握語文方法、熏陶內(nèi)心情感?！陡櫯_風的衛(wèi)星》是一篇科普童話，文本里不僅有故事、人物，也有科普知識。

【教學片斷】

師：同學們請看，這是衛(wèi)星與臺風的第一次對話。請輕聲地讀一讀，想一想：在這次對話中，臺風有怎樣的表現(xiàn)，你是從哪些關鍵的詞語、句子中找到的。

（學生自由讀第一次對話）

生1：我從“大聲嚷道”中讀到的，臺風有點生氣，有點惱怒。

師：你從“大聲嚷”這個動詞里面讀出了臺風的心情。你很會品讀！這是一種語文品讀的方法，叫做“抓詞語”。同學們也要學會運用，像這位同學一樣，抓一些詞語來體會體會。

生2：我看到了最后一個是感嘆號，這說明臺風非常生氣。

師：嗯，這個感嘆號表達出臺風當時的情緒。那你把這個感嘆號里的情緒用朗讀表現(xiàn)出來吧。

（學生讀）

師：好！他這種學習方法叫做“品標點”。通過標點，我們也能了解臺風的表現(xiàn)。我們一起來讀一讀，讀出感嘆號里的語氣。

（學生齊讀）

生3：從“竟”這個字中，我覺得臺風肯定以為別人不敢盯住他，覺得自己是最強的。

師：嗯，別人連看他一眼都不行，像這樣的人，碰他一下便“嚷”，伸出手來便“打”，開出口來便“罵”！請大家讀一下臺風說的這句話，體會這個“竟”字，除了表現(xiàn)出他生氣外，還傳遞出臺風怎樣的表現(xiàn)。

生4：瞧不起別人。

……

在這個教學細節(jié)中，有學生與文本的對話，有教師與學生的對話。生本對話以讀為主，師生間的對話以導為主，注重閱讀方法的指導。首先，閱讀的目標明確——臺風有怎樣的表現(xiàn)？學生在教師的引導下目標明確地開展生本對話活動，這樣的生本對話是有質(zhì)量的。其次，閱讀的方法指導到位。教師根據(jù)學生的交流，及時總結學習方法——“抓詞語”和“品標點”，讓學生理解并掌握閱讀的方法。這樣的對話是有深度。其三，人物形象鮮明。在課堂對話中，教師能及時捕捉學生有價值的品悟點“竟”，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象體會，逐步加深對臺風脾氣暴躁、蠻橫無理的理解。這樣的課堂對話充分，體現(xiàn)了精致語文審美對話的價值。因此，在評價課堂審美對話時，應該關注主體對話是否有價值、有引領、有提升，對話是否優(yōu)化語文知識、方法和能力的習得。

三、體現(xiàn)審美特點

精致語文認為，語文教學的價值之一在于引導學生進入特定情境，讓學生在情境體驗與對話中學會學習。精致語文要求教師通過多種方法盡可能再現(xiàn)文本情境，讓學生感受這一情境的語言，領悟文本的哲理、意蘊、美感，從而產(chǎn)生情趣、美趣和諧趣的綜合效應，達到以美感人、以情動人、以智啟人的目的。下面這個教學片斷就體現(xiàn)了精致語文審美對話的審美特點。

小主持人：大家好，我們是勤奮小組，我們小組選的是第三次對話。我們先來讀一讀這段對話。（讀）下面由我們組員來介紹一下臺風的表現(xiàn)。

組員1：我從“哼，我要把你甩掉”看出臺風不但生氣，而且決心把衛(wèi)星甩掉，他很自信。

組員2：我從“呼呼呼”中看出臺風很惱怒，決心非常大。

師：你真會抓關鍵詞，能說說你的理由嗎？

組員2：因為這里用了三個“呼”字，足以看出臺風的決心大，他使出了渾身的力氣。

師：說得真好！我們通過朗讀來體會體會。（出示。學生讀）

臺風呼地朝大海深處奔去。

臺風呼呼地朝大海深處奔去。

臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。

師：通過朗讀，你們體會到了什么？

……

以上展現(xiàn)的是一個小組合作學習的片斷。教師的角色定位非常好，既是一個平等的對話者，又是一個對話的引導者。在教師的引導下，學生的交流是有序的。在這個過程中，學生的學習力、合作力、交流力得到了提升。這里對“呼”字的品悟非常出彩。一是生本對話充滿形象性。為了幫助學生體會三個“呼”字所包含的言語信息，教師引導學生用對比朗讀的方式與文本語言進行深度對話。二是師生對話充滿啟發(fā)性。在教師的引導下，通過對比讀，學生全然將自己換位成自信滿滿、無視一切的臺風，感受到三個“呼”字中的決心之大、用力之猛以及奔跑之遠。這是在教師啟發(fā)之下的情境化體驗的結果。這樣的對話充分體現(xiàn)了語文味、兒童味。三是生生對話充滿情趣性。小組展示與全班互動相結合的對話活動，讓學習活動變成了一個學習的互動場，學生之間相互交流、相互啟發(fā)。他們在讀中體會，用角色朗讀展現(xiàn)文本對話，這使整個課堂有趣、生動。

四、開發(fā)智慧潛能

語文教學重在品讀感悟后的智慧啟迪。開發(fā)潛能始終是語文課堂的靈魂。只有探究開發(fā)智慧的潛能，才能找到語用的根本所在，才能實現(xiàn)語言文字的創(chuàng)生。精致語文追求的核心價值目標就是激揚學生言語生命，培養(yǎng)學生言語品質(zhì)，提升學生語文素養(yǎng)。作為精致語文評價要素的審美對話，應該關注對話在開發(fā)智慧潛能方面的作用。對話只有從感性走向理性，最終激活學生的靈性，才是我們審美對話的價值追求。在學完文本之后，教師作了如下活動設計：

師：好，同學們，這樣一個童話故事就是想要告訴我們這些科學知識。你能從課文中提取關鍵信息填一填嗎？（出示填空）

（學生個別發(fā)言）

師：這個童話故事就是要告訴我們這些科學知識。像這樣，我們稱它為科普讀物。你們喜歡讀這樣的科普童話嗎？

師：為什么喜歡科普童話呢？

生1：因為科普童話故事環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，很吸引人。

師：有故事、有情節(jié)就吸引人。

生2：書中臺風和衛(wèi)星的對話讓人感到非常有趣。

師：是啊，用童話的語言來告訴我們科學知識，讓我們更加容易接受，更加喜歡。

師：今天，高老師也要請同學們來讀一篇科普讀物，然后嘗試著來編一個童話故事，好不好？請讀一下這段科普讀物。（略）

在這一片斷中，教師出示一段平實的科普文字，非常簡潔。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)同樣是介紹科普知識，不同的文體，語言的風格是不一樣的。學生表示更喜歡讀的是科普童話故事，因為科普童話更有科學性、趣味性。這樣，通過互動交流探究發(fā)現(xiàn)科普童話的語言特色，關注了文本秘妙，使學生領悟到科普童話的表達形式、表達特點、表達規(guī)律和表達效果，有效提升了學生的言語智慧。這樣的審美對話彰顯了學生言語智慧與才能，可謂精致之舉。因此，在精致語文教學中，審美對話的評價要關注智慧潛能的開發(fā)，以評價促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

語文教師是審美對話的主導者，教師的素質(zhì)直接決定課堂對話的質(zhì)量和學生的發(fā)展水平。因此，確定審美對話評價的具體要素是精致語文評價的重要內(nèi)容。審美對話從本質(zhì)上講是對學生言語生命的喚醒、豐富和提升。

（責編 韋 雄）