淺析《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理及對(duì)策

陳錦陽(yáng)

摘 要： 《英語(yǔ)國(guó)家概況》是英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，其內(nèi)容廣博，教學(xué)課時(shí)通常較短。學(xué)生因課程設(shè)置﹑自身基礎(chǔ)和教師教學(xué)等容易產(chǎn)生課程難學(xué)、考試難考的感覺，學(xué)習(xí)焦慮心理較普遍。分析學(xué)習(xí)焦慮心理出現(xiàn)的誘因能為緩解甚至消除《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理找尋對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 《英語(yǔ)國(guó)家概況》 焦慮心理 應(yīng)對(duì)對(duì)策

一、引言

《英語(yǔ)國(guó)家概況》作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課程是非常重要的課程，學(xué)生通過(guò)該課程能夠?qū)W到英語(yǔ)國(guó)家—主要是英美兩國(guó)—的地理﹑歷史﹑經(jīng)濟(jì)﹑政治﹑社會(huì)生活等方面的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以說(shuō)沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家概況的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)是不完整的。該課程的重要性在《英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》中有所表述，其中的對(duì)應(yīng)文字“Ⅲ.人文知識(shí)（Part Ⅲ General Knowledge） 1.測(cè)試要求：（a）能基本了解主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)等”就是對(duì)該課程學(xué)習(xí)要求的體現(xiàn)。

雖然《英語(yǔ)國(guó)家概況》非常重要，但是根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況卻不盡如人意，心理上較害怕學(xué)習(xí)該課程。此外，課程的信息量大，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)好。上述種種使得某些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮心理。Horwitz認(rèn)為英語(yǔ)焦慮是與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮，英語(yǔ)焦慮會(huì)伴隨學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程，從接受知識(shí)到使用知識(shí)。Horwitz認(rèn)為英語(yǔ)焦慮中包含三個(gè)子成分：交流擔(dān)憂、考試焦慮和害怕獲得關(guān)于自我的消極評(píng)價(jià)。另?yè)?jù)對(duì)應(yīng)研究，適度的焦慮能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而過(guò)多則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成較大的阻礙，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理的普遍性與嚴(yán)重程度已經(jīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

較好地理解《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理，對(duì)其進(jìn)行適度剖析，找出學(xué)習(xí)焦慮心理形成的原因并找尋對(duì)應(yīng)的對(duì)策對(duì)于改進(jìn)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程教學(xué)方式，幫助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二﹑《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理出現(xiàn)的原因

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理出現(xiàn)的原因既有宏觀方面的原因又有學(xué)生和教師自身的原因。具體來(lái)說(shuō)有以下三種。

（一）學(xué)科課程設(shè)置及考試要求。

此處的課程設(shè)置是指學(xué)校層面的課程安排，教學(xué)大綱要求等?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》在很多學(xué)校僅僅安排在一個(gè)學(xué)期學(xué)完，一個(gè)學(xué)期一般16至18周，每周兩課時(shí)。而學(xué)習(xí)內(nèi)容則包括最少兩個(gè)國(guó)家，英國(guó)和美國(guó)的地理﹑政治﹑歷史﹑經(jīng)濟(jì)﹑文化等各方面。有些學(xué)校還要加上新西蘭﹑愛爾蘭﹑加拿大﹑澳大利亞等國(guó)家的相關(guān)內(nèi)容。在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)如此多的東西，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮心理就不足為奇。而學(xué)生期末測(cè)試多為閉卷要求，測(cè)試時(shí)規(guī)定主客觀比例中客觀題必須占比較重，使得學(xué)生在期末測(cè)試時(shí)為了掌握課程要求中的細(xì)節(jié)而死記硬背，有些學(xué)生為此而焦頭爛額，非常憂慮，而過(guò)于憂慮導(dǎo)致的記憶錯(cuò)誤常常使學(xué)生做錯(cuò)題，勉強(qiáng)拿個(gè)及格分。從此，這些學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程失去信心及興趣，影響專業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

學(xué)生的基礎(chǔ)包括高中學(xué)科基礎(chǔ)﹑《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并未有非常嚴(yán)格的文理科招生要求，還有課程一般在大二開設(shè)，部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生其原來(lái)的專業(yè)學(xué)科是理科，這使得該課程在教學(xué)未開始前學(xué)生就有不同的基礎(chǔ)性差異。即便是文科生，其在對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，如地理部分，掌握的情況不盡相同。這些基礎(chǔ)性知識(shí)的差異使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)較難建構(gòu)起知識(shí)圖譜，增加了學(xué)習(xí)難度。而《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程使用的教材基本上都是英語(yǔ)編寫的教材，更使語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，有些學(xué)生抱怨看都看不懂，更別提學(xué)好記住。即便是詞匯基本認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法問(wèn)題不大，書中也存在不少專業(yè)類的詞匯，需要學(xué)生頻繁地查詞典，如此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率不高。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。

（三）教師的教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師作為指引者，其功用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果有非常重要的影響。教師的某些缺陷或失誤會(huì)使教學(xué)遇挫，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。首先是對(duì)學(xué)生的了解。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教授班級(jí)的學(xué)生的綜合基礎(chǔ)有比較好的了解，否則低估學(xué)生水平容易使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易覺得教學(xué)無(wú)趣。但多數(shù)教師常犯的錯(cuò)誤是容易高估學(xué)生水平，講授內(nèi)容艱深廣博，學(xué)生容易跟不上，進(jìn)而為自己的學(xué)習(xí)能力不夠而產(chǎn)生焦慮。其次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。教學(xué)時(shí)教師有時(shí)覺得課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而額外加入一些其他內(nèi)容，新加的內(nèi)容和教材內(nèi)容有時(shí)不太兼容會(huì)出現(xiàn)太難的情況，學(xué)生有時(shí)會(huì)無(wú)法理解。而且教師通常會(huì)把自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容簡(jiǎn)略跳過(guò)，但學(xué)生卻認(rèn)為此部分較難，有待琢磨。通常的情況是學(xué)生有時(shí)還在琢磨教材，教師已在講解其他的擴(kuò)展內(nèi)容。此時(shí)加入的內(nèi)容和教材中尚未理解的內(nèi)容混在一起，常使得學(xué)生聽得云里霧里。最后是教學(xué)方法。由于課程的專業(yè)性及課程的主要要求是傳授文化知識(shí)，教師普遍采用的是理論講授法，此方法的確能系統(tǒng)有深度地完成課程教學(xué)，但其過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，較少考慮學(xué)生的參與性。如果教師在授課時(shí)忽略學(xué)生的感受，不想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，感覺到缺少交流感或者對(duì)該課程產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理。

三﹑《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理的應(yīng)對(duì)

學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)自己獲得知識(shí)技能的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程受到諸多心理因素的影響，焦慮心理是其中非常重要的一個(gè)因素。其實(shí)適當(dāng)?shù)妮p微的短暫的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。但是通常能觀察到的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)起的都是負(fù)面作用，它容易使學(xué)生厭學(xué)﹑懼怕學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會(huì)影響生活，有些學(xué)生就因?qū)W習(xí)焦慮而出現(xiàn)失眠等現(xiàn)象。

理解《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理出現(xiàn)的原因?yàn)檎覍?duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略指明了路徑。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面應(yīng)對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)焦慮心理。

（一）科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置及考試要求。

較之傳統(tǒng)的一學(xué)期的課程設(shè)定，兩個(gè)學(xué)期的課程設(shè)定能使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)里學(xué)到的內(nèi)容更容易消化吸收。課程內(nèi)容能有較好地增減，該詳盡的也能有足夠的時(shí)間展開講授?？荚囈蟛槐卦O(shè)定過(guò)于嚴(yán)格的主客觀比，客觀題仍然是需要的，只是不必是測(cè)定一些細(xì)節(jié)，尤其是某某歷史事件具體發(fā)生在哪一年，甚至連英語(yǔ)國(guó)家本族語(yǔ)者都不清楚的事情，學(xué)生記得這么牢有何意義。但是有些必要的如愛丁堡是蘇格蘭的首府類的還是需要記住的。主觀題的比重可以適當(dāng)提升，引導(dǎo)學(xué)生較好地理解英語(yǔ)國(guó)家現(xiàn)在的文化。

（二）適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生分組，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

列夫維果茨基是前蘇聯(lián)偉大的心理學(xué)家和教育家，其著名的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有深入的討論?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”，實(shí)際發(fā)展水平是獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平，潛在發(fā)展水平在成人的指導(dǎo)下或更有能力的同伴幫助下解決問(wèn)題的水平，這兩種水平之間存在本質(zhì)的區(qū)別，兩者的距離便構(gòu)成每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行分組很有必要，這樣方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而針對(duì)該區(qū)域設(shè)定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在上課時(shí)盡可能地保持同樣的基礎(chǔ)，其對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的焦慮心理有非常重要的意義。

最基本的分組是根據(jù)文理科進(jìn)行分組，文科生由于有些內(nèi)容如英語(yǔ)國(guó)家的歷史和地理有一定程度的理解，可以安排的任務(wù)相對(duì)少些，而理科生此方面較薄弱則應(yīng)當(dāng)讓其對(duì)相關(guān)的知識(shí)多了解一些。如果安排的是背景知識(shí)之類的內(nèi)容，則教師可以允許學(xué)生查閱相關(guān)的中文資料。

此外，課前應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的專業(yè)詞匯有較好的理解，對(duì)此項(xiàng)課前任務(wù)進(jìn)行檢查是非常必要的。教師還應(yīng)當(dāng)在課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)部分與章節(jié)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的檢查。

（三）了解學(xué)生，適度擴(kuò)展，鼓勵(lì)參與式教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行很好的摸底調(diào)查，最基本的當(dāng)弄清楚班上的文理科學(xué)生數(shù)目。此外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性等有一定了解，外向的可以多鼓勵(lì)其回答問(wèn)題，內(nèi)向的也要激勵(lì)其參與課堂學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)小組中給予其足夠的重視。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)有所擴(kuò)展但不宜太過(guò)艱深，比如就復(fù)活節(jié)的文化習(xí)俗，可以擴(kuò)展解決諸如為何復(fù)活節(jié)會(huì)有彩繪的雞蛋等問(wèn)題。此類問(wèn)題學(xué)生感興趣而且并未脫離教材，理解也不是太難，是比較合適的擴(kuò)展內(nèi)容。

此外，教師在教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)參與式教學(xué)。通常模式是留出部分問(wèn)題讓學(xué)生自己解決并鼓勵(lì)其在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆窒硎街v解。比如在講到美國(guó)的選舉時(shí)可以安排學(xué)習(xí)小組適當(dāng)進(jìn)行與英國(guó)選舉制度的差異性比較，也可以鼓勵(lì)其在短時(shí)間內(nèi)用小話劇的形式呈現(xiàn)整個(gè)選舉流程。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與有準(zhǔn)備的分享式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)氣氛好，學(xué)生基本不會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮心理。

四﹑結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理，有些學(xué)生還因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。探討其形成的原因能夠較好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮心理產(chǎn)生的根源，進(jìn)而找到應(yīng)對(duì)策略。《英語(yǔ)國(guó)家概況》的學(xué)習(xí)焦慮心理涵括方方面面的內(nèi)容，本文只是對(duì)其進(jìn)行了相對(duì)宏觀和概要的分析，旨在拋磚引玉，求教于同仁。

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