如何激發(fā)高職學生語文學習興趣

孫曉榴

摘 要： 高職語文教育在大學生文化教育中起到非常重要的作用，如何激發(fā)高職學生語文學習興趣，是高職語文教學中需要探索和思考的問題。本文從以下幾方面著手，探索激發(fā)學生語文學習興趣的方法。

關(guān)鍵詞： 高職學生 學習興趣 激發(fā)策略

一、正確認識高職語文的地位和作用

高職院校以培養(yǎng)實用技能型人才為目的，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高，在這種觀念的影響下，一些高職院校出現(xiàn)重視專業(yè)課輕視包括語文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課，大量壓縮語文課教學課時的現(xiàn)象，甚至大部分學生認為語文課傳授內(nèi)容與畢業(yè)后從事工作無關(guān)，可上可不上，學習態(tài)度不重視，學習興趣不高。高職語文課程在很多高職院校處于被“邊緣化”的尷尬境地。

面對這種現(xiàn)象，老師要明確語文教學在高職教育中的地位和作用。語文課程是學好其他一切專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學生終身學習和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。有的學生連畢業(yè)求職信都不會寫，畢業(yè)論文錯字連篇，面試時詞不達意，這些都是語文素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。高職語文教育就是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，鍛煉和提高學生的口語表達能力、寫作能力、交際能力、文化素養(yǎng)。語文教學是一個從量變到質(zhì)變的過程，其影響是潛移默化的。語文教學在高職教育中的作用是不可替代的。只有知曉了語文課程的重要性和必要性，學生才會重視它，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，愿意花心思學習。

二、靈活運用教材，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接

一般高職院校，語文課作為公共基礎(chǔ)課，使用的教材是針對所有專業(yè)學生的。有的老師在教學過程中不管學生專業(yè)特點和實際需要，制訂統(tǒng)一的教學方案和教學計劃，造成高職院校語文教學流水化作業(yè)，學生在學習過程中覺得枯燥，缺乏實用性。老師必須在制訂教學計劃之前認真分析學生的專業(yè)特點和實際需要，挖掘語文課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，有針對性地選取教材內(nèi)容。如導(dǎo)游和管理專業(yè)學生，加強交際與口語訓練；金融與電子商務(wù)專業(yè)的學生要加強應(yīng)用文寫作訓練；理工類學生要加強閱讀與口語訓練。如廣告專業(yè)學生可以加強廣告語寫作訓練，組織他們參加室外廣告語與宣傳語的策劃征選活動。再如商務(wù)英語專業(yè)的學生，可以增加外國文學欣賞和外國風俗習慣介紹，推薦一些優(yōu)秀的外國名著給學生，讓他們嘗試閱讀原版書，既鍛煉英語閱讀能力，又提高文學素養(yǎng)。

三、以學生為主體，鼓勵學生自主學習

傳統(tǒng)教學都是以教師為主體，學生被動接受，這種接受式教學效果往往不夠理想。老師要將學生視為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標，達到良好的學習效果。這種以學生為主體的教學方式，表面上教師得到了課堂解放，把主動權(quán)交給了學生，其實對教師的要求很高，教師課前工作量大大增加。教師要認真分析教材，根據(jù)教學重點、難點，分層次、分步驟提前策劃若干個項目和問題，讓學生以小組為單位進行課前預(yù)習和材料準備。到了課堂上，教師就可以放心地將主動權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)老師預(yù)設(shè)的問題和步驟深入學習、解決問題，教師只需要進行必要的引導(dǎo)和補充。

四、改進教學方法，調(diào)動學生學習積極性

1.開展多種語文活動，活躍課堂氣氛。

高職學生對語文這類純文化課程有很強的抵觸情緒，對教學內(nèi)容不感興趣，對教學方式很排斥。老師可以嘗試將“活動”、“體驗”融入語文教學中，把學生的感知學習與實踐體驗融合在一起，讓學生在體驗式活動中獲得知識、鍛煉能力、提高素質(zhì)?；顒芋w驗內(nèi)容、方式需要老師精心組織，把課堂所學延伸到生活中，走出教材，走進生活。如學習了文學基礎(chǔ)知識，可以開展知識搶答活動，學習了新聞通訊，可以開展新聞播報活動。老師還可以根據(jù)高職學生基礎(chǔ)差、起點低的特點開展諸如成語接龍、詩歌誦讀、演講比賽、現(xiàn)場辯論、情景劇表演、電影評論等語文教學活動，擴大學生知識面，活躍課堂氣氛，讓學生在參與活動的過程中運用知識、培養(yǎng)能力、感悟人生。

2.運用網(wǎng)絡(luò)媒體，豐富教學內(nèi)容。

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學網(wǎng)絡(luò)化成為一大趨勢。語文課堂以計算機輔助教學為核心的多媒體教學為學生提供了豐富多彩的信息資源，讓學生的學習從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量信息。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體教學刺激學生感官，學生由單純的想象變?yōu)樯鷦踊顫姷男蜗笤佻F(xiàn)，如講《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，可以通過小的動畫片生動地再現(xiàn)人物、動作、對話，從而激發(fā)學生學習興趣，加深印象，達到良好的學習效果。老師還可以通過多媒體、信息化手段創(chuàng)設(shè)課外學習平臺，通過流行的博客、日志、微信、論壇建立平等互助的網(wǎng)絡(luò)交流，引導(dǎo)學生參與語文學習交流，提高語文綜合能力。

3.改革教學評價體系，全面肯定學生的能力。

傳統(tǒng)語文教學評價往往是一張試卷決定學生的最終成績，這樣單一的評價不能反映學生的整體水平和綜合能力。評價方式多元化是高職教育改革的趨勢，最能客觀反映學生真實能力和水平。如何改革語文教學評價體系呢？一是過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，可以將平時開展的語文教學活動納入學生語文素養(yǎng)評價，占最終成績的50%，期末考試占50%，這樣可以全面反映學生的學習狀態(tài)；二是知識評價與實踐評價相結(jié)合，高職人才的培養(yǎng)目標定位是實用型技能型人才，高職學生的知識理論不如一般本科生，因此評價體系中實踐評價占比可以大些，同時實踐環(huán)節(jié)考核還要根據(jù)學生專業(yè)特點有針對性地選取考核模塊，如計算機類專業(yè)學生側(cè)重普通話和應(yīng)用文寫作考核；經(jīng)管類學生側(cè)重普通話訓練、演講與口才、應(yīng)用文寫作考核；文秘類學生側(cè)重文學欣賞、文學創(chuàng)作、應(yīng)用寫作考核。

高職語文在大學生文化教育中有著不可替代的作用，應(yīng)引起足夠重視。提高高職學生語文學習興趣不是一蹴而就的，教學是一個互動的過程，通過老師和學生的共同努力、協(xié)同合作，必將為高職語文發(fā)展帶來一片藍天。

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