多元智能課堂上巧用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的策略

朱麗麗

[摘 要] 學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。它能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主參與，通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的幫助下，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過前置“學(xué)習(xí)單”激發(fā)學(xué)生智能，設(shè)置“學(xué)習(xí)單”豐富學(xué)生智能以及后置“學(xué)習(xí)單”延生智能，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 智能；多元智能課堂；學(xué)習(xí)單

多元智能課堂是基于多元智能理論，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用情境化、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)核心智能的同時(shí)，帶動(dòng)和促進(jìn)其他各項(xiàng)智能的發(fā)展。在這樣的課堂中，教師應(yīng)關(guān)注如何使用“學(xué)習(xí)單”來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)智能，尤其是使學(xué)生“數(shù)理邏輯智能”得到鍛煉和培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體；它能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其自主參與。學(xué)生可在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教師的幫助下，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)單是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提升各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

一、前置“學(xué)習(xí)單”——在情境感悟中激發(fā)智能

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂伊始的情境導(dǎo)入應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。所設(shè)計(jì)的情境要使學(xué)生對(duì)新知有所觸動(dòng)，產(chǎn)生聯(lián)想、感悟和解決的沖動(dòng)，呼喚和調(diào)動(dòng)身體中潛在的各種智能并為之效力。這一切不是生搬硬套牽強(qiáng)的故事情境可以實(shí)現(xiàn)的。因此教師本身必須具備較高的隨機(jī)應(yīng)變、有效調(diào)節(jié)和控制課堂氣氛的能力，當(dāng)然還要有一定的數(shù)學(xué)教育理論水平，能夠在自己所設(shè)計(jì)的具體情境中創(chuàng)作出最適合學(xué)生使用的“學(xué)習(xí)單”，來幫助他們?cè)谇榫车母形蛑袉拘阎悄堋?/p>

如筆者在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)是這樣做的：上課伊始，便從學(xué)生熟悉的生活情境入手，設(shè)計(jì)了“分桃子”的小活動(dòng)，學(xué)生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數(shù)量。

師：有4個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人得幾個(gè)？

生：啪！啪！

師：有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)呢？

生：啪?。ㄕ莆找廊豁懥?。）

師：只有一個(gè)桃子平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？

學(xué)生們你看看我，我看看你，不知該怎么表示了。然后筆者在這個(gè)時(shí)候出示學(xué)習(xí)單，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)單上想辦法表示這半個(gè)桃子。孩子們有的畫圖，有的寫字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式已不能表示這半個(gè)桃子時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)于新知的探索顯得急不可待了，這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，他們會(huì)在學(xué)習(xí)單上發(fā)揮自己跳動(dòng)的思維。其實(shí)這里的前置的學(xué)習(xí)單十分簡(jiǎn)單，不過是問題的引導(dǎo)，以及給學(xué)生提供一個(gè)自由書寫自己思考過程的載體。

利用學(xué)習(xí)單的逐層引導(dǎo)，知識(shí)隨之遷移，在學(xué)生交流問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生的主體地位得以彰顯。在分析、總結(jié)、概括時(shí)，數(shù)理邏輯智能得以發(fā)展，在同伴交流、知識(shí)共享時(shí)語(yǔ)言及人際智能也共同作用，協(xié)調(diào)配合使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)可以越來越自主，計(jì)算的技能越來越嫻熟，各項(xiàng)智能得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、設(shè)置“學(xué)習(xí)單”——在多元活動(dòng)中豐富智能

有人說“計(jì)算題的教學(xué)是枯燥乏味的，唯有多練習(xí)，沒有捷徑可走”。其實(shí)也不盡然。要充分有效地發(fā)揮“學(xué)習(xí)單”的獨(dú)特作用，可以借助于一個(gè)個(gè)活動(dòng)展開，利用不同的情境，通過合作探究、交流匯報(bào)來發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，明白算理、熟記方法，從而提高學(xué)習(xí)的能力和效力，并達(dá)成培養(yǎng)核心智能（數(shù)理邏輯智能）的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)9元超市的情境，讓學(xué)生來購(gòu)物，并在“學(xué)習(xí)單”上留下自己購(gòu)買的記錄，列出相應(yīng)的算式。然后在小組里交流自己計(jì)算的正確性，再結(jié)合自己和小組同學(xué)的計(jì)算結(jié)果，來編制“9的乘法口訣”。這時(shí)可以由組長(zhǎng)來記錄，小組內(nèi)合作來完成，比一比哪組編得又快又好。等到全班匯報(bào)交流結(jié)束，確定了9的乘法口訣以后，再要求其余同學(xué)在“學(xué)習(xí)單”上默寫下來，搞一場(chǎng)小比賽。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察九的乘法口訣表來發(fā)現(xiàn)規(guī)律和奧秘。最后，在游戲 “捉迷藏”中遷移提高。

在這一系列的活動(dòng)中學(xué)生主要依靠學(xué)習(xí)單的提示來完成：

1.9元超市的購(gòu)買記錄。（列出算式）

2.編寫9的乘法口訣。

3.仔細(xì)觀察這些算式和口訣，看看它們里面藏著什么秘密？（把發(fā)現(xiàn)的困惑寫下來）

4.捉迷藏：在學(xué)習(xí)單上給學(xué)生提供了90以內(nèi)的若干個(gè)數(shù)，讓他們找出9的口訣中的積，把它們?nèi)Τ鰜?。（比一比誰(shuí)圈得又對(duì)又快）

乏味的口訣記憶貫穿在這一系列自然銜接的小活動(dòng)中，最后知識(shí)的獲得水到渠成。同時(shí)也體現(xiàn)了合作交流、共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：第一，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生的多項(xiàng)智能在合作中得到發(fā)展。筆者相信在這樣一個(gè)合作氛圍濃厚的課堂上，學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能必定會(huì)被激發(fā)出來，例如：博物學(xué)家智能（觀察算式和口訣）、人際交往智能（交流自己所發(fā)現(xiàn)的秘密）、語(yǔ)言智能（背誦口訣）、數(shù)理邏輯智能（積的變化規(guī)律）和自我認(rèn)知智能（再聽取別人匯報(bào)結(jié)果時(shí)的自我反思）。

學(xué)生為解決學(xué)習(xí)單中的問題而開展的小組合作，乃至全班大討論的教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)有價(jià)值和意義的。課堂上到處閃爍著智慧的火花，由獨(dú)立思考拓展到集體大交流。許多思辨就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思維被激發(fā)出來后，往往有許多獨(dú)到的見解。筆者在經(jīng)歷這一教學(xué)過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，勇于提出反對(duì)意見，到處洋溢著積極思考的氛圍，其樂融融。最終，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單中，這是一種對(duì)自己成績(jī)的認(rèn)可，努力的成果，學(xué)生會(huì)從中看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，自信心和榮譽(yù)感油然而生，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、后置“學(xué)習(xí)單”——在遷移拓展中延伸智能

其實(shí)后置的“學(xué)習(xí)單”也可以看作一種帶有研究?jī)r(jià)值的課外作業(yè)的延伸。它并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的課后練習(xí)作業(yè)，而是有選擇性的、研究性的一種拓展性作業(yè)。這種探究性作業(yè)的內(nèi)容來自豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，并不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段等都可以是多種多樣的。此時(shí)的學(xué)習(xí)單只是起到了給學(xué)生引領(lǐng)方向的作用，引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活，選擇有意義的問題深入研究，選擇自己感興趣的項(xiàng)目深入調(diào)查。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)的“了解你的好朋友”這節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)初步了解了如何通過數(shù)據(jù)的收集和整理來了解你的好朋友的各個(gè)方面。于是在即將下課的時(shí)候，筆者就給學(xué)生提供了一張學(xué)習(xí)單：通過填表格的方式了解他人的生日和喜好等。希望學(xué)生利用這張表格來調(diào)查一下自己的家人，并自行整理收集到的數(shù)據(jù)，使自己可以更進(jìn)一步了解家人。其中的調(diào)查內(nèi)容僅僅是參考，學(xué)生可以自由變更調(diào)查項(xiàng)目。這份表格看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，完成起來并不容易。他們剛剛接觸到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，并且在課堂上大家是合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要他們回到家里自己去調(diào)查統(tǒng)計(jì)，難度可想而知。但是有了這份學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)，學(xué)生把握了大致的調(diào)查方向，可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特長(zhǎng)，靈活主動(dòng)地去探究、解決這一數(shù)學(xué)問題。同時(shí)經(jīng)歷了這一系列的調(diào)查活動(dòng)，孩子們的人際交往智能定會(huì)得到不同程度的拓展。

“課后拓展性學(xué)習(xí)單”就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能充分挖掘自己的潛在智能，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)單，無論是以何種形式呈現(xiàn)，無論扮演何種角色，承載著何種功能，它都有一個(gè)共同的目標(biāo)——希望學(xué)生能借助這樣一個(gè)載體，有所體驗(yàn)、思考和習(xí)得，使他們能夠在多元智能的課堂中提升自己的各項(xiàng)智能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

責(zé)任編輯 晴 天