詞源教學在初中英語詞匯教學中的運用

周芳華

[摘 要] 眾所周知，英語作為一種語言是一種重要的交流工具，而想要學好英語就必須把詞匯搞透。在初中英語教學中，教師教授一個單詞時很少從詞源的角度對單詞進行解析，這導致學生在使用英語的時候由于不明白詞匯背后的深意而無法進行深入對話和溝通。因此在初中英語詞匯教學中應當重視運用詞源教學，讓學生了解詞匯的文化內涵，從而加深對詞匯的理解和掌握，促進英語綜合能力和素質的提升。

[關鍵詞] 詞匯本源；初中英語；單詞；效率

由于全球化的不斷深入，各國之間的交流日益加深，我國的英語教育也隨之發(fā)展。單詞是組成英語句子的最基本的成分，所以極其重要。在當代的英語教學中，學習單詞的方法也越發(fā)被重視。然而真實的初中英語教學情況卻是：教師在課堂上不會單獨講解每個單詞，學生無從理解英語的一詞一句。那么，單詞如何真正在初中英語教學中立足？在教學中引入詞源教學，引導學生在學習詞匯的過程中探索單詞背后的深意和文化內涵是一種行之有效的解決方法，這還可以加速英語教學的體系化。

一、詞源在英語教學中的作用

全球化的不斷發(fā)展導致英語已經成為世界上使用最多的語言，新時代以來我們同外國的交流越來越多，所以我們需要深入學習英語這門語言工具。初中英語這門課程是為了給學生學習英語打好基礎，讓學生了解西方思想，培養(yǎng)自身的英語學習能力，提高綜合素質。單詞作為文化傳播的載體和媒介，是學習英語必不可少的一個部分，而且其重要性隨著跨文化交流的深入與日俱增。我們應該不斷推進英語教學改革，完善教師的教學目標，制定相應的詞匯教學方法，使以后的詞匯教學體系趨于完美，從而提高學生自身的綜合能力和思維方法。當代有很多的詞匯教學方法，筆者認為追溯詞匯本源是一種實實在在的好方法，只有追溯到每個單詞背后的深意及文化內涵，才能使得學生充分理解單詞的意義和使用方法。初中英語課程所提及的單詞的主要來源多種多樣，有的甚至是來源于其他語言，而這些小語種語言在日常生活中并不常用，在社會上用的人更是少之又少，針對這些來源悠久的單詞，我們應該更加重視。通過仔細研究單詞的詞源，學生能夠認識到詞匯的重要性和深刻含義，學生只要不斷地背誦、積累和運用就可以有效掌握所學詞匯。

二、詞源在英語教學中的運用

1.運用詞源促進學生深入理解單詞背后的文化內涵

單詞在英語學習和日常運用中越來越重要，沒有語法，我們詞不達意，但是如果沒有了詞匯，我們什么都說不出來。所以為了避免這種尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，在初中英語教學過程中，教師應該巧妙運用追溯單詞本源的方法深入剖析各個單詞背后的文化內涵。這樣不僅可以使學生了解西方文化知識，運用西方的思想理解英語的學習過程，使用西方的世界觀對社會有更加深刻的見解，還可以提高學生的英語交際能力，同時也可以提高他們的英語成績和答題能力，這對教師的教學工作也有益處。

通過舉例追溯單詞的本源可以豐富課堂，使原本枯燥的單詞學習變得更加有趣。在追溯本源的過程中，學生既能夠記住單詞字母，又能記住它們各自的來源。追本溯源的詞源教學使學生能夠做自己知識的主人，使教師能夠實現(xiàn)自己的教學目標，是一種很好的教學方法。筆者認為，只有通過這種方式，才能使我們中國的學生對英語學習產生極大的興趣，因為單詞的文化內涵和背景可以吸引學生的學習注意力，相比之下，枯燥的機械學習只會分散學生注意力，因此不被學生認同和接受。追溯詞匯本源可以使學習簡單化、自然化，學生的學習興趣自然隨之大大提升。

2.運用詞源促進學生掌握單詞

運用追溯單詞本源的方法有利于學生在學習新單詞的時候進行自主分析，教師講解可以予以輔助，更利于鞏固。其實英語和漢語一樣，都是經過了長時間的發(fā)展之后才有了今天的狀況。今天我們看到的英語其實是從某一詞源之中發(fā)展出來的。雖然在發(fā)展的過程之中受到了一些外力的影響，但是實際上本質上是相同的。我們現(xiàn)在學習的英語和數(shù)個世紀之前人們使用的英語是有著本質聯(lián)系的。一開始單詞的數(shù)量比較少，在不斷的發(fā)展過程之中人們漸漸意識到單詞的數(shù)量不夠用，而如果不能夠很好地處理這一問題的話，人們在實際生活之中就會遇到大量的問題，因此單詞的數(shù)量逐漸增多。英語單詞中有很多不同尋常的詞語，如一些外來詞匯，學生剛接觸的時候不知道如何發(fā)音，教師就應該予以幫助，通過仔細講解外來詞匯的來源和起源，深入剖析其發(fā)音規(guī)則，幫助學生加深對發(fā)音的理解，避免使用英語發(fā)音去讀外來詞匯。有的時候通過單詞的發(fā)音就可以寫出單詞，但是也有例外，這個時候教師就要對這種情況予以解釋，幫助學生記憶拼寫。英語單詞中的外來詞匯是很難記憶的，因為它們不適用于英語的拼寫規(guī)則，它們有自己的一套記憶方法，教師應該幫助學生找到相應的記憶方法。針對詞匯的記憶，教師應該深刻講解，探索并傳授有利于學生記憶的方法，這既可以進一步提升學生理解和背誦單詞的能力，也可以實現(xiàn)教師的教學目標。例如我們學習player的時候，很明顯這就是個含有詞根和詞綴的派生詞，老師可以多舉例使得學生能夠記憶更多的內容，如singer、dreamer、dancer等。大量的舉例不僅有利于學生掌握單詞，還有利于教學目標的實現(xiàn)和教學體系的長久發(fā)展。

3.運用詞源提高學生英語能力

詞源教學能夠對學生英語能力的提高起到積極的促進作用。一開始單詞的數(shù)量不多，在后來慢慢發(fā)展的過程之中人們通過改造已有的單詞不斷豐富英語的詞匯量。詞源教學就是讓學生掌握詞匯最基本的形態(tài)，然后在此基礎上通過幫助學生掌握詞匯變形的基本規(guī)律提高學生對詞匯的理解和掌握程度。追溯單詞本源的方法有利于加速學生對單詞的理解和運用。教授詞匯時教師可以從詞義和用法兩方面入手，這樣一節(jié)課下來，學生對單詞的理解就會更加深入，課下再進行進一步的鞏固復習，這樣對英語單詞的運用能力就會大大提升。

英語中有很多同義詞，例如ability和capability，我們可以這樣解釋：ability更注重的是一個人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一個人內在的涵養(yǎng)所表現(xiàn)出來的能力，也可以說是能耐，兩者之間有很大的差別，一個只有單一詞義，一個更加追溯文化內涵和深層含義。通過這樣的講解，學生就不會對這兩個單詞產生迷惑，這對他們詞匯量的提升也有很大的幫助，教師通過這種方法也提高了自己的教學效率。詞源教學法令師生雙方獲益，可謂一箭雙雕。

英語的單詞往往一詞多義，甚至有的單詞同形不同義，這對于學生來說會變成一個難點。而教學需要教師考慮到學生學習的各種情況，只有處理好這些情況才能夠真正地提高學生的學習質量，促進學生的全面發(fā)展。這樣才是真正地對學生負責，也是對自己負責。這是教師應有的師德，所以教師要處理好這些問題。比如對于同形異義詞，教師應當如何幫助學生記憶呢？筆者認為教師應該對這些單詞的本源和形成規(guī)律進行講解，這樣下來，學生就很容易記住了。因為每一個單詞都會有很久遠的歷史，教師通過深層次的剖析和講解可以使學生對單詞的歷史有一個深度了解，如此一來，學生對單詞含義的記憶就很簡單了。為了使學生充分理解單詞，我們更應該深入單詞的背后，讓學生去理解背后的文化深意和內涵。這對學生的發(fā)展有很大的幫助和影響，還能提高他們自身的英語交際能力和語言水平。

在筆者看來，追溯單詞本源這一理念在當代的英語教學中意義重大。當學習新詞匯的時候，教師就應該充分運用這一方法，不僅要講解單詞，還應該深入剖析單詞背后的文化內涵和深意，這可以充分調動學生的積極性，不僅使學生對單詞的記憶更加清晰，同時還可以豐富學生的課外知識。我國目前的英語教育水平還有待提高，在這樣的情況下我們更應該把追溯單詞本源這一教育理念運用到英語教學中來，推動我國英語教學事業(yè)的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]李傳秀.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]顧冬蘭.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[J].中學生英語，2015，（2）：18.

責任編輯 肖慶華