高中英語互動(dòng)課堂中輸入輸出理論的運(yùn)用

肖艷

[摘 要] 隨著新課改的深入推進(jìn)，在英語教學(xué)中，怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)成了英語教師共同的話題。在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，盡管許多教師進(jìn)行了各種教學(xué)嘗試，但面對嚴(yán)峻的高考壓力，又不得不屈從于傳統(tǒng)的灌輸式的英語教學(xué)模式，最終，教師還是認(rèn)同在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行最有效的輸入和輸出，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展互動(dòng)課堂和研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的語言輸入、輸出和元語言功能的挖掘，從而提升教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；課堂教學(xué)；輸入和輸出理論；運(yùn)用

有效性教學(xué)是英語教學(xué)中重點(diǎn)研討的部分。開展高中英語互動(dòng)課堂有助于提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。高中英語教師一定要重視互動(dòng)課堂中“合作式”教學(xué)活動(dòng)的展開。在我國教育部推行素質(zhì)教育的大背景下，高中教師在教學(xué)過程中，一定要注意推行新型的教育模式。教師需采用新課標(biāo)教學(xué)法，并嘗試使用《走遍美國》《新概念英語》等優(yōu)秀教材，重視英語教學(xué)中課堂討論時(shí)輸入輸出理論的運(yùn)用，打造教師與學(xué)生的“合作式”教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建有效的高中英語互動(dòng)課堂，保證我國高中階段新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)。

在高中英語互動(dòng)課堂輸入輸出式教學(xué)方法推進(jìn)的過程中，對傳統(tǒng)的“填鴨式”高中英語教學(xué)的革新工作顯得尤為必要。美國的語言教育學(xué)家Stephendark Krashen在1985年提出了著名的“興趣教學(xué)法”。美國的英語教學(xué)專家認(rèn)為，開展研究性教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生在高中英語課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的最佳方法，通過分層教學(xué)難度的推進(jìn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)科中“詞匯”和“語法”的可理解性（comprehensible），這對于閱讀理解的深層次掌握非常關(guān)鍵。讓學(xué)生由表及里、深入淺出地了解高中英語教學(xué)中的學(xué)科重點(diǎn)和考試難點(diǎn)，對整個(gè)英語學(xué)習(xí)具有重大意義。本文根據(jù)高中課堂教學(xué)中輸入輸出理論的運(yùn)用展開探討，提出了幾點(diǎn)有利于提升高中英語教育過程中的有效性教學(xué)的措施。

一、輸入輸出理論內(nèi)涵和英語課堂教學(xué)啟示

（一）推廣“交互假設(shè)”式教學(xué)方法

在“輸入輸出”活動(dòng)中，推廣“交互假設(shè)”式（interaction hypothesis）教學(xué)方法有利于高中英語課本教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)。在交互式教學(xué)方法展開的過程中，教師可以配合大量的繪圖和閱讀理解板塊的插圖，通過生動(dòng)形象的文段表現(xiàn)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的興趣。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師可以采用“十字路”式教學(xué)指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和解圖能力。如在指導(dǎo)學(xué)生完成“小明要從火車站到市中心醫(yī)院，先向正北前行100米，再穿過馬路，向西邊直行1公里，到達(dá)醫(yī)院”這一任務(wù)中，小明要到達(dá)目的地，必須經(jīng)過十字路，所以十字路是重要標(biāo)識，通過向?qū)W生輸入“十字路（cross the straight road）”這個(gè)標(biāo)識，學(xué)生對圖的理解將會更加清楚，可以更輕松地完成任務(wù)。另外，當(dāng)教師把注意力放在例句和習(xí)題時(shí)，還可以借助地圖對課本中的繪圖進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法有利于高中英語中分層教學(xué)方法在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的有序推進(jìn)。

（二）提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生不僅僅是英語教學(xué)活動(dòng)中的一種“輸入者”和“知識儲存器”，更是英語知識“輸出者”。因此，要想讓學(xué)生真正成為輸出者，提高高中英語中分層教學(xué)方法在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的效果，必須提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生也變成是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)部分。在采用上例“十字路”式教學(xué)指導(dǎo)法時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行路線的討論，學(xué)生自然變成了教學(xué)活動(dòng)中的主角，他們會對照地圖，積極思考：小明如果想要去醫(yī)院，一定要cross the straight road，才能夠到達(dá)目的地，但他會有多條路可以走。在課堂中開展互動(dòng)討論可以使學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，更好地輸入輸出，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）注重高中生英語綜合能力的培養(yǎng)

推行高中英語互動(dòng)課堂和研究性學(xué)習(xí)分層教學(xué)法的實(shí)施時(shí)，學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能夠看得懂，而且能夠聽得懂、講得出。高中教師在推行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該單純地將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與能力掛鉤，在進(jìn)行教學(xué)考核的時(shí)候，不應(yīng)該只專注學(xué)生冷冰冰的試卷答案，而應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中，提高英語教學(xué)中互動(dòng)課堂教學(xué)方法在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和答題效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教育過程中，堅(jiān)持“以人為本“的教學(xué)理念，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的參與興趣和參與范圍，給高中英語教學(xué)的各個(gè)方面帶來新的突破和提高，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語交際的積極性，把英語學(xué)習(xí)從單純的死記硬背轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”和“好學(xué)”。

二、重視課堂教學(xué)中輸入輸出的有效運(yùn)用

（一）處理好英語教學(xué)過程中的輸入問題

語言的學(xué)習(xí)具有一定的相通性，根據(jù)語言類教學(xué)課堂輸出理論來看，受教育者的第一語言學(xué)習(xí)水平是“1”，學(xué)生后期過程中的第二語言學(xué)習(xí)是“i”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)第一語言的時(shí)候，具有一定的優(yōu)勢，那么“i”的數(shù)值也會相應(yīng)加大，英語教學(xué)過程中的“i+1”比值總量將會不斷增大，學(xué)習(xí)的效果也將會更好。因此，在整個(gè)高中階段整體課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要處理好英語教學(xué)過程中的輸入假設(shè)問題。學(xué)習(xí)者要達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平，就因該將“1+i”“i”和“1”三者之間的關(guān)系巧妙地處理好，找到英語學(xué)習(xí)中的平衡。加強(qiáng)學(xué)生對于語言文化中語法的運(yùn)用、詞匯多種釋義的理解，指導(dǎo)學(xué)生將“Vocabulary”更加精準(zhǔn)地運(yùn)用到“Grammar”中去，這需要英語教師在教學(xué)過程中具備融會貫通的能力。

（二）重視學(xué)生語言的輸出和元語言功能的挖掘

為了適當(dāng)提升高三課堂英語教學(xué)過程中的實(shí)際效果，教師應(yīng)該從挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)興趣入手，將“輸入輸出”理論巧妙地運(yùn)用到高中英語教學(xué)過程中去，通過重視學(xué)生的語言輸出和元語言功能的挖掘（學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識對未知知識的促進(jìn)作用），可以提高教學(xué)效果，為學(xué)生在高三期間沖擊高考提供一個(gè)有力的支撐。

高中英語中“speak”部分在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占據(jù)的總比值較大，因此，教師在高中英語教學(xué)的過程中推廣新型的研究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要重視學(xué)生“speak”部分的培養(yǎng)工作。教師展開新時(shí)期的“教”與“學(xué)”方法的研究對于提高高中生的英語成績大有裨益。教師可以根據(jù)分層教學(xué)過程中的具體細(xì)節(jié)，將高中英語教學(xué)研究活動(dòng)中的關(guān)鍵性部分單獨(dú)展開探討，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度開展有利于高中英語教學(xué)的可行性設(shè)計(jì)方案，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所取得的各種成績內(nèi)化其所掌握的語言學(xué)方面的知識。

三、在互動(dòng)課堂中推行興趣教學(xué)法

在高中英語互動(dòng)課堂的教學(xué)過程中，教師必須保證英語知識點(diǎn)高效輸入為基礎(chǔ)，推行興趣教學(xué)法，讓學(xué)生能夠真正把學(xué)習(xí)英語作為自己的一種興趣，并且從中找到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在進(jìn)取中提高。興趣教學(xué)法的觀點(diǎn)是：在英語教學(xué)的過程中，將語言學(xué)習(xí)者掌握一門語言看成是一種文化輸入的結(jié)果。這就是語言輸入理解活動(dòng)中的“i+1”概念。通過文化背景差異分析法“understand”，促進(jìn)學(xué)生對于英語語言的理解。另外，語言學(xué)習(xí)的相通性決定了第二語言應(yīng)用水平和能力的提高需要結(jié)合第一語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來開展。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，掌握學(xué)生對高中英語沖刺學(xué)習(xí)中的教學(xué)期待，從而合理調(diào)整英語學(xué)科方面的教學(xué)安排。

總之，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師往往在很大程度上注重高中學(xué)生的“l(fā)istening skill”和“writing skill”部分，將英語教學(xué)中的“speak”部分與互動(dòng)式學(xué)習(xí)割裂開來。如果教師在英語課堂知識講解的過程中，將一切教學(xué)活動(dòng)以高考分?jǐn)?shù)來做最終導(dǎo)向，那么高中英語教學(xué)將會陷入片面強(qiáng)調(diào)書面作業(yè)和英語考試對學(xué)生有重大影響的教學(xué)誤區(qū)，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。美國著名的英語教學(xué)專家Krashen經(jīng)過研究后指出，高中教師在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視高中英文中所包含的情感因素，內(nèi)化學(xué)生掌握的語言學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生在交流與互動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“輸入式”和“輸出式”活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果可以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)科基礎(chǔ)性語法、詞組和單詞的掌握程度的同步提高。

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責(zé)任編輯 肖慶華