論語文教學(xué)中板書的合理應(yīng)用

林卓

[摘 要] 板書在課堂教學(xué)實踐中具有現(xiàn)實的意義和重大的作用。教師應(yīng)從理解板書的意義、板書的作用和板書的設(shè)計方法三個方面合理應(yīng)用板書，幫助學(xué)生獲取知識。教師在進行板書設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從課文內(nèi)容出發(fā)，合理采用簡筆畫法、關(guān)鍵詞提示法、表格法和層次圖法等方式，從而助推課堂教學(xué)的有效、高效。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；板書；合理應(yīng)用

語文教學(xué)是一項系統(tǒng)性工程，這項工程指向的是教學(xué)的有效性和實效性。要想課堂的教學(xué)取得理想的效果，使課堂有效乃至高效，板書在其中無疑起著至關(guān)重要的作用。筆者將從板書的意義、板書的作用和板書設(shè)計方法三個方面來具體論述語文教學(xué)中板書的合理應(yīng)用這一問題。

一、板書的意義

板書在語文教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.板書是教師駕馭課文能力的體現(xiàn)

教師能否恰當(dāng)?shù)伛{馭課文，最簡單的方法就是看板書設(shè)計。簡明扼要、形象生動的板書能直接顯現(xiàn)出教師對課文的精準(zhǔn)駕馭能力。

2.板書是教師解讀文本方式的展示

入選教材的文本都具有豐富的內(nèi)涵，而每一位教師解讀的視角往往是不同的，這就使得教師對文本的解讀有了鮮明的個性特征。而通過觀察教師基于自身對文本的理解設(shè)計出的板書就能看出其對文本是如何解讀的。

3.板書是教師溝通文本內(nèi)外的橋梁

教學(xué)是一個編者、文本、教師與學(xué)生多邊互動的過程。而板書在這個互動過程中扮演著極為重要的角色。教師通過理解文本從而形成板書，學(xué)生通過板書從而理解教師的想法，并與自己既有的想法進行比照，從而形成新的認(rèn)識。

二、板書的作用

認(rèn)識了板書的意義，我們再來論述一下板書的作用。無疑，板書在教學(xué)中的作用是巨大的，尤其對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是如此。其作用主要有以下三個方面。

1.板書使教師的教學(xué)綱舉目張

一篇課文的內(nèi)涵是豐富的，在一堂課上教師能夠教授的東西是極為有限的，這就要求教師的教學(xué)要精練。教師在現(xiàn)實的授課中始終圍繞板書來講解，可收到綱舉目張的效果。

2.板書幫助學(xué)生更好地理解知識

多數(shù)時候，在教師尚未講解之前，學(xué)生對課文的理解是粗淺的、朦朧的。如果教師能在具體的授課中以板書為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，學(xué)生定能豁然開朗。

3.板書使文本的解讀曲徑通幽

如果不是照搬他人的，板書就是教師基于自身對文本的理解而設(shè)計的，它具有鮮明的獨創(chuàng)性。一個好的板書就是一條通往文本內(nèi)涵的曲徑，曲徑可通幽。

三、板書設(shè)計的方法

在實際的教學(xué)中，教師要針對不同的課型合理使用簡筆畫法、關(guān)鍵詞提示法、表格法和層次圖法等板書方式，促進課堂教學(xué)有效性的提升。

1.簡筆畫，讓課堂變得靈動

在教學(xué)中，簡筆畫的合理使用無疑會使課堂變得靈動起來。比如，人教版小學(xué)四年級上冊《鳥的天堂》一課，教師在進行板書設(shè)計時，不妨這樣處理：用簡筆畫在黑板上分別畫出兩個圓圈，兩個圓圈用一條弧線穿起來。教師一邊講解，一邊在圓圈上標(biāo)注相關(guān)的詞語。左邊的圓圈著以綠色，并在其下標(biāo)注“安靜”一詞，以此來表現(xiàn)初次探訪“鳥的天堂”時安靜的情景。第二個圓圈著以紅色，并在其下標(biāo)注“熱鬧”一詞，以此來表現(xiàn)二次探訪“鳥的天堂”時熱鬧的情景。并且，在弧線右邊的末端標(biāo)注“時間”二字。這樣的一個板書，通過簡筆畫的方式，能極其形象直觀地揭示課文“先寫靜，后寫動，動靜結(jié)合”的特點，使得學(xué)生在靈動的簡筆畫中，輕松自然地理解課文內(nèi)容。又比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《永生的眼睛》一文，教師在具體授課時，可用簡筆畫心形圖案加關(guān)鍵詞的方式來板書。具體是：在心形圖案的三個角的位置分別標(biāo)上“母親”“父親”和“溫迪”三個詞語，再在心形圖案的三角內(nèi)側(cè)畫上三只眼睛，在“母親”“父親”和“溫迪”三個詞語旁邊分別畫上一只、一只和兩只眼睛，通過這樣的一個板書，可以使學(xué)生很容易地理解課文內(nèi)容，從而體會到溫迪一家助人為樂的高貴品質(zhì)。角膜捐獻者們雖然死了，但他們的眼睛，他們的精神卻是永生的。

2.關(guān)鍵詞，讓結(jié)構(gòu)得以彰顯

針對可用關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的課文，教師在進行板書設(shè)計時，可以采用關(guān)鍵詞法。如，人教版四年級語文上冊《火燒云》一課，教師在進行板書設(shè)計時，可作這樣的處理：在黑板上寫出“出現(xiàn)了、開始、然后、最后”四個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生不但可以明了作者描寫火燒云“色彩”和“形態(tài)”的行文規(guī)律，而且為學(xué)生的發(fā)散性思維指明了方向。又如，人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課里，教師在板書時，可作這樣的處理：板書出“論書”“鼻子”“包扎”和“女傭阿三”四個關(guān)鍵性詞語，這樣一來，學(xué)生就能極其明了地掌握住作者周曄是通過對四件往事的講述來表達對伯父魯迅的深切懷念的。又比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《扁鵲治病》一文，教師在具體授課時，可以通過標(biāo)示“皮膚”“皮肉之間”“腸胃”和“骨髓”等關(guān)鍵詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.表格法，讓脈絡(luò)更加清晰

對于篇幅較長且內(nèi)容含量較大的課文，教師在進行板書設(shè)計時，可以采用表格法。比如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文，在講解時，教師可以采用表格的形式作為板書向?qū)W生呈現(xiàn)。如下圖所示：

在表格中，教師分設(shè)“時間”“位置”“工具”和“屋內(nèi)情形”四欄，通過讓學(xué)生自主探究填充表格的方式，使學(xué)生明白：蟋蟀大多是在十月，秋天初寒的時候，在朝著陽光的堤岸上，青草叢中，用前足、鉗子、后足和排鋸等工具建造住宅，蟋蟀所建的住宅，從大體上講，是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。這樣一來，學(xué)生也就很容易地理解并掌握了課文的內(nèi)容。又比如，人教版小學(xué)語文六年級下冊《文言文兩則》，教師在進行教學(xué)時不妨采用表格法。第一則《學(xué)弈》，教師可以設(shè)置如下所示的表格來進行具體講解。通過講解，使學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)要專心致志，才能取得理想效果的道理。

第二則《兩小兒辯日》，教師在講解的時候，不妨設(shè)計如下這樣一個表格：

這樣一來，學(xué)生就能較為容易地理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

4.層次圖，讓層次格外分明

對于結(jié)構(gòu)性比較強的課文，教師在進行板書時，可以采用層次圖法。比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一文，即可采用層次圖法來進行板書的呈現(xiàn)。在板書時，教師可作這樣的處理：在黑板上，教師將課文內(nèi)容分“水”和“山”兩個大的層次，而后再將“水”細(xì)分為“靜”“清”“綠”；“山”細(xì)分為“奇”“秀”“險”六個小層次。通過這樣的一個層次圖，學(xué)生能夠輕松地理解課文內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)。又比如，四年級語文上冊第一篇課文《觀潮》，在具體授課時，教師可結(jié)合“潮來前”“潮來時”和“潮來后”三個詞語畫出層次圖。教師再各個擊破，這樣一來，學(xué)生就能很好地理解課文內(nèi)容。

總之，在進行板書設(shè)計時，簡筆畫法、關(guān)鍵詞提示法、表格法和層次圖法等形式要視具體情形而定，或單用，或合用。通過靈活多樣的板書的合理應(yīng)用助推課堂教學(xué)的有效、高效。

責(zé)任編輯 滿令怡