本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果調(diào)查研究

李青合 李振峰

摘 要： 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果受到學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、師生交流頻度和交流方式、學(xué)生的主動(dòng)性、教師的工作態(tài)度、學(xué)校的監(jiān)管力度等多因素的影響。因此，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)施導(dǎo)師制宣傳并注重過程考核，并進(jìn)一步明確教師工作職責(zé)；教師要提高工作的責(zé)任意識(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生要加強(qiáng)與導(dǎo)師多方面的主動(dòng)溝通。三方協(xié)力，才能進(jìn)一步提高本科生導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 實(shí)施效果 調(diào)查研究

高等教育大眾化的今天，不斷提高本科教育質(zhì)量已成為永恒的話題。濫觴于14世紀(jì)牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制已越來越多地為國內(nèi)教育界人士所接受。21世紀(jì)以來，我國清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一批高校率先探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制。近年來，不少高校也正在探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制，這一制度被期望成提高本科教育質(zhì)量的重要“抓手”和有效載體。但這種嫁接移植的“洋”制度能否在中國“水土相服”？其在中國實(shí)際運(yùn)行的效果如何？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？本文以寧波的一所大學(xué)為例，通過調(diào)查予以分析。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知，學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系，導(dǎo)師與學(xué)生交流的方式，導(dǎo)師制的作用和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的滿意度。

（二）問卷制作過程

圍繞調(diào)查內(nèi)容，筆者在2014年9月份訪談了寧波某大學(xué)20名學(xué)生，根據(jù)訪談?dòng)涗浾沓鰡柧黼r形。同時(shí)，參考了李凌方《本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀研究》中的調(diào)查問卷形成試測問卷[1]，然后在該所學(xué)校測試了30份，根據(jù)試測反映的問題，并召開了一次小型學(xué)生座談會(huì)（10人），對(duì)試測問卷提出修改意見。最后，邀請(qǐng)5位相關(guān)專家（博士及副教授以上）對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行最后修訂并定稿。

（三）問卷發(fā)放及回收

2014年10月份筆者在該校隨機(jī)發(fā)放了300份調(diào)查問卷，回收297份，回收率98.66%。其中男生109人，女生188人。調(diào)查對(duì)象主要涉及四個(gè)年級(jí)，其中大二學(xué)生占到了47%，大三學(xué)生占28%，大一學(xué)生占18%。學(xué)生專業(yè)分布均衡，分別為文科30%，理科40%，工科30%。

二、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

（一）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)知度分析

1.導(dǎo)師制的實(shí)施需要加強(qiáng)宣傳

表1 大學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)知程度

注：Q1你了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景和目的嗎？

由表1可知，不到1/3的學(xué)生完全了解或比較了解本科生導(dǎo)師制，有37.1%的學(xué)生甚至不太了解或不了解該制度。雖然該校2012年全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但還需要進(jìn)一步加大宣傳力度。否則，如果學(xué)生對(duì)該制度了解得不夠深入，則在實(shí)施過程中學(xué)生難以深度參與，容易造成“一頭熱”的尷尬局面。

2.學(xué)生在低年級(jí)時(shí)配備導(dǎo)師比較合適

根據(jù)調(diào)查，25%、26%、28%的學(xué)生分別選擇了大一、大二、大三配備導(dǎo)師。此數(shù)據(jù)說明在低年級(jí)給學(xué)生配備導(dǎo)師比較適宜。大四（大五）的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，已經(jīng)獲得了獨(dú)立分析和解決問題的能力，加上畢業(yè)論文有專門的指導(dǎo)老師，本科生導(dǎo)師的作用不再明顯。

3.學(xué)生選擇導(dǎo)師的因素呈多元化

由圖1所示，學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)考慮因素呈多元化趨勢，相比之下對(duì)工作負(fù)責(zé)且平易近人的導(dǎo)師學(xué)生更喜歡。由此看來，學(xué)生希望能夠得到一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師給予自己指導(dǎo)，同時(shí)，能夠和導(dǎo)師很好地相處和溝通。因此，導(dǎo)師必須把指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)做自己分內(nèi)的工作做，并且要有很好的指導(dǎo)態(tài)度。而導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度如何呢？調(diào)查顯示，近半數(shù)的導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度處于“一般”的程度檔次（如圖2），甚至有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)于該導(dǎo)師制項(xiàng)目“不負(fù)責(zé)任”?？梢姡瑢?dǎo)師應(yīng)加大對(duì)導(dǎo)師制的重視程度，并改善指導(dǎo)過程中的態(tài)度。

（二）學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系分析

1.讓學(xué)生有多次選擇導(dǎo)師的機(jī)會(huì)

由圖3所示，33%的學(xué)生認(rèn)為自己的導(dǎo)師比較符合心目中的要求，45%的學(xué)生認(rèn)為基本符合要求，即78%的學(xué)生找到的自己比較滿意的導(dǎo)師。由于該學(xué)校實(shí)行的雙向選擇導(dǎo)師制，因此經(jīng)過二次相互選擇，學(xué)生能夠找到自己喜歡導(dǎo)師。同時(shí)，導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己喜歡的學(xué)生。由此可見，該雙向選擇制度深受學(xué)生歡迎。

2.導(dǎo)師需要增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的頻度

圖4表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻度集中在“有時(shí)”和“極少”兩個(gè)范圍內(nèi)，說明了一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)，對(duì)該項(xiàng)職責(zé)有些許懈怠。甚至出現(xiàn)學(xué)生從未與導(dǎo)師碰面的情況，這種情況應(yīng)引起管理者的重視，學(xué)校應(yīng)對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過程加強(qiáng)監(jiān)控。沒有一定的接觸，指導(dǎo)則無從談起，更談不上“因材施教”。

3.學(xué)生要主動(dòng)跟導(dǎo)師溝通

導(dǎo)師指導(dǎo)頻次低，不僅與導(dǎo)師有關(guān)，而且和學(xué)生的主動(dòng)性也有很大關(guān)系。調(diào)查顯示，導(dǎo)師與學(xué)生的見面方式基本集中在“導(dǎo)師找自己”（如圖5）。可見，在與導(dǎo)師的交流過程中，近半數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師并不代表不愿意接受指導(dǎo)，并不代表不想延續(xù)導(dǎo)師關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生愿意接受導(dǎo)師指導(dǎo)，并希望延續(xù)導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系。具體見圖6、圖7。

由此可見，學(xué)生在受導(dǎo)過程中處于矛盾的心理狀態(tài)，既想得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，又不想主動(dòng)找導(dǎo)師。在訪談中得知，部分學(xué)生認(rèn)為老師平時(shí)的工作也很忙，一些小的事情，同學(xué)之間都能夠解決，同時(shí)擔(dān)心自己問的問題“幼稚”而不愿意找導(dǎo)師。但多名被訪談老師則表示，如果學(xué)生找自己他會(huì)盡量安排時(shí)間幫學(xué)生解決，無論事情大小都會(huì)十分樂意給予幫助。由此可見，打消師生之間的“隔閡”很有必要。那么，導(dǎo)師也需要了解學(xué)生想得到哪些方面的指導(dǎo)，需要怎么樣的指導(dǎo)方式學(xué)生更喜歡，只有這樣才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。

4.導(dǎo)師應(yīng)選擇合適的方式指導(dǎo)學(xué)生

由圖8所示，個(gè)別談話和聚餐是學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)方式。個(gè)別談話有針對(duì)性，能夠集中解決問題，學(xué)生能夠切實(shí)從導(dǎo)師那里獲得指導(dǎo)。同時(shí)，聚餐是非正式交流的渠道，能夠加強(qiáng)師生之間的感情，加深彼此之間的了解。集體指導(dǎo)能夠解決學(xué)生的共性問題，同時(shí)受導(dǎo)學(xué)生之間也可以相互交流，增強(qiáng)“同門”意識(shí)。

5.導(dǎo)師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)

由圖9所示，學(xué)生對(duì)于能力的期望值與實(shí)現(xiàn)值相差較大的是在“專業(yè)技能”與“就業(yè)經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面，而在“大學(xué)生活”方面吻合度較高。該結(jié)果表明，在導(dǎo)師制機(jī)制的實(shí)施過程中，導(dǎo)師多注重對(duì)生活方面的指導(dǎo)，在專業(yè)技能和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，師生在雙向選擇的過程中，師生的專業(yè)應(yīng)盡量相同或相近。

（三）導(dǎo)師制實(shí)施效果分析

1.導(dǎo)師制有待進(jìn)一步推進(jìn)

圖10、11顯示，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的滿意程度基本上取決于導(dǎo)師制的實(shí)施效果。57%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施效果表示“一般”，說明了導(dǎo)師制雖已實(shí)施，但并未對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響（見圖12），這也印證了43%的學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制持“一般”滿意的態(tài)度。另外，25%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果非常好（或比較好），39%的學(xué)生滿意（或比較滿意）這一制度，說明也有相當(dāng)一部分學(xué)生收益于本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制可以繼續(xù)實(shí)施。

2.存在的主要問題

導(dǎo)師制實(shí)施效果受多方面的因素影響，導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度，學(xué)生參與的主動(dòng)性，彼此的接觸頻率等都在一定程度上影響到導(dǎo)師制的實(shí)施效果。此外，有以下幾方面原因。

其一，學(xué)校需加強(qiáng)監(jiān)管力度。由圖13所示，48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校監(jiān)管力度一般，說明學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制監(jiān)管力度不夠。據(jù)了解，該校按照指導(dǎo)人數(shù)每年給予導(dǎo)師下?lián)芤欢ǖ闹笇?dǎo)經(jīng)費(fèi)，并有相關(guān)的考核指導(dǎo)。從學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)作用的應(yīng)對(duì)，除了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)外，更多給予政策的支持，比如優(yōu)秀導(dǎo)師在評(píng)職稱、出國進(jìn)修等給予優(yōu)先考慮。與此同時(shí)，加大過程監(jiān)控力度，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)不力的導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)給予糾正，甚至撤銷其指導(dǎo)學(xué)生的資格。

其二，師生應(yīng)相互配合。由圖14所示，68%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制在實(shí)施過程中，師生共同承擔(dān)實(shí)施效果的責(zé)任。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，如前文所述，教師首先要有責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生如果想從導(dǎo)師制獲得收益，則必須主動(dòng)與導(dǎo)師接觸、溝通和交流。

其三，師生要相互了解。由圖15所示，45%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師很忙，沒有時(shí)間和學(xué)生交流。也有37%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師不熟悉，基本上沒有交流。這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，導(dǎo)師沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然對(duì)導(dǎo)師不了解。由此可見，增進(jìn)師生之間的相互了解是有效推進(jìn)導(dǎo)師制的基本前提條件。

三、結(jié)語

導(dǎo)師制是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)有助于教學(xué)科研的發(fā)展，在一定程度上符合“教學(xué)相長”的理念。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，另外，導(dǎo)師與學(xué)生交流溝通頻率低導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的不了解，從而影響實(shí)施效果，降低學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的滿意程度。學(xué)校的監(jiān)管也不能及時(shí)在導(dǎo)師制的實(shí)施中發(fā)揮引導(dǎo)作用，這在很大程度上削弱了導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系。

其一，開好動(dòng)員會(huì)，明確導(dǎo)師工作職責(zé)，注重過程考核。動(dòng)員會(huì)的目的在于使導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的、意義和具體做法。明確導(dǎo)師工作目的、工作范圍和指導(dǎo)形式。尤其要把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的范圍把輔導(dǎo)員、班主任指導(dǎo)的范圍區(qū)別開來。并在實(shí)施過程中注重過程考核，留下指導(dǎo)痕跡，推行退出機(jī)制。

其二，提高導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)，了解學(xué)生的迫切需求，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。導(dǎo)師需把指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)做是自己職責(zé)內(nèi)的事情，應(yīng)和教學(xué)科研工作同等對(duì)待。學(xué)校應(yīng)從制度設(shè)計(jì)的層面增加對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施。同時(shí)，導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，深入了解被指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解決迫切需要解決的問題。

其三，學(xué)生要提高溝通能力，主動(dòng)與導(dǎo)師交流。導(dǎo)師和學(xué)生之間亦師亦友，學(xué)生要主動(dòng)接觸導(dǎo)師，虛心向?qū)熣?qǐng)教。主動(dòng)參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，勇于承擔(dān)助教任務(wù)。在師生互動(dòng)中不斷提高自身的知識(shí)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌方.高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀研究——以H大學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生導(dǎo)師制為例[D].湖北大學(xué)碩士論文，2013.

基金項(xiàng)目：寧波工程學(xué)院高教研究課題（NG13030）：特色優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制研究。