任務型英語教學中對素材的有效使用

金萍

摘 要： 本文描述了在采用任務型教學模式的英語課中教師對教學素材的運用，提出了在英語課堂中要提高對教學素材的利用率，讓素材為教學服務，提高教學的有效性。

關鍵詞： 任務型教學模式 英語教學 素材

建構主義認為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。課堂教學中，可以采用任務型教學模式來嘗試解決學生在英語學習中遇到的具體問題，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。在任務型的教學情境中，教師是教學情境的領導者，其要由知識的傳遞者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。隨著新課程改革的進行，英語教學的內容更具有時效性，更新穎。由于因特網的普及與應用，無論多么新穎的題材，都可以找到海量的素材，因此，這就要求教師在備課過程中，不僅要能找到相關內容的材料，讓教學過程與時代相連變得生動有趣，同時要能對所找的素材有所取舍，并在一節(jié)課中充分有效地使用。

一、備課過程中對與教學內容相關的素材的篩選

教師在備課過程中，自己首先要對教學內容有全面的了解。設計的任務要與時俱進，不僅要貼合教學內容，而且要與時代接軌。在此基礎上，通過各種手段，如教參、網絡等，尋找與之有關的素材。無論這些材料是否要在教學中使用，教師都要對其有所了解。這是對素材進行篩選的重要前提與要求。

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。因此，在對材料進行選擇時，要充分考慮到教材的教學內容和學生的知識水平，選擇那些能巧妙地把有關素材與教學的內容相結合、學生的原有知識相結合的材料。既要使學生覺得他們對相關內容不陌生，又要高于學生的知識水平，使他們產生探究興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。簡而言之，教師所選的素材要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。同一主題滿足上述要求的材料會有很多，這就要求教師學會取舍。課堂的時間十分寶貴，同樣的材料哪怕再好，也只能取其一，絕不能簡單地把收集到的資料在課堂教學中堆積、呈現給學生。這樣的課堂教學看似很熱鬧，學生會看到很多新奇的事物，表面上看學生的興趣很濃厚，但實際上，這樣教學容易脫離教材，學生缺乏獨立思考的過程，無法得出自己的結論，也就無法在教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

二、教學過程中對素材的充分使用

教師在呈現素材的過程中，要引導學生思考，運用所學的知識，而不是把知識簡單地擺在學生面前就可以了。Learn by doing得到的知識遠比learn by memory來得深刻。

筆者曾經聽過一節(jié)以任務型教學模式展開的課堂教學。教師準備得非常仔細，通過各種途徑找了許多不同的、生動的圖畫。記得她最后兩個任務是這么設計的，看錄像，然后要求學生說出錄像中提到的各種物品。學生說了一些，再看一遍后，教師把錄像中所提到的物品以圖片的形式展現，同時教學生朗讀、學習涉及物品的單詞。教師在之后的任務中，又呈現給學生另一些物品，要求學生完成一個task。要求是，如果你在一個荒島上，你會選擇攜帶哪些物品，只能選三樣，給出理由。

課堂的時間是很寶貴的，教師的時間也是很寶貴的。既然教師花了時間找了資料，那么在課堂上就應該能充分地挖掘素材，充分地利用這些來之不易的素材。要始終牢記，是課需要素材，而不是素材需要課。教師需要素材幫助實現某一個教學目標，而不是簡單地對素材進行羅列與堆砌。

最后這兩個任務，可以看出教師在設計這節(jié)課時花了很多的時間。在任務設計上有前后的聯系，但沒有充分地使用所找的材料。學生對在上一個任務中接觸到的一些單詞，經過朗讀后，有了初步的認識和了解，那么在接下來的任務中，就可以就地取材地對這些單詞進行運用。而后的任務完全不需要再去找一些別的單詞，所需要的單詞完全可以從之前一環(huán)節(jié)選取或部分選取。而教師在教學中沒有注意到教學環(huán)節(jié)的連貫性，使得學生疲于奔命，在這種情況下，教師重新打鼓另開張的行為，使得學生放棄了之前所學，投入到下一環(huán)節(jié)中。那么，之前的那個環(huán)節(jié)就白費了，課堂上寶貴的時間白費了，學生的精力白費了，教師的講授白費了，而教師之前找素材的時間也白費了。

三、素材選擇的思考

在英語課堂上，教師從海量的資料中選擇適用的素材要注意以下幾個問題。

1.素材要為教學目標服務，素材要為所設計任務服務。教學是教師引導學生學習的過程，在這個過程中，提高教學的有效性，提高學生的學習效率始終應該是教學的第一目標。教師在備課的過程中，應該是先熟悉教材，根據教材內容來設定該節(jié)課的相關的任務，設計好教學的各個環(huán)節(jié)。然后在教學過程中，查看需要什么素材幫助學生更好地理解學習。而不是本末倒置，先看自己的資料庫中有什么相關的材料，然后圍繞自己的素材準備這節(jié)課。教師會使用各種素材服務教學，讓自己的教學過程更流暢，各個環(huán)節(jié)的銜接更自然，課堂更生動有趣。素材的添加不能喧賓奪主，而要恰到好處。

2.要充分利用好素材。設計一節(jié)有效的英語課和設計一節(jié)活潑有趣的英語課并不沖突。好的素材得來不易，在教學的過程中更應該充分發(fā)揮其作用，而不只是亮個相，走過場。因此，在找到教學所需要的素材后，要充分挖掘這些素材。例如一張好的圖片，可以讓學生先看一看，再說一說，最后在教師的指導下寫一寫，這樣充分使用素材，既鞏固了學生學習的知識，又提高了學生的學習興趣。

3.做好素材的篩選。在確定好教學環(huán)節(jié)后，教師心里對所需要的素材有個初步印象。接下來在海量的信息中要篩選出所需要的材料，在這個過程中要有所取舍。例如有些視頻資料內容很切題，畫面很生動，但是是中文的，那么在可以替代的情況下就應該果斷舍棄。一節(jié)課40分鐘，每分鐘都很珍貴，要盡可能讓學生多接觸英語。

四、結語

在實施任務型教學的過程中，每個教學的任務不是割裂的，而是環(huán)環(huán)相扣的。充分利用手中的素材，設計不同的任務，讓學生在不同的任務中重復使用所需掌握的學習內容，在完成任務的過程中實現教學目標。