小學(xué)中年級(jí)語文課預(yù)習(xí)指導(dǎo)之我見

鄭常碧

摘 要： 語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣應(yīng)該先從預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂教學(xué)效率就低。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 中年級(jí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)存在以下問題：一些教師和家長(zhǎng)對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，認(rèn)為讀一讀，寫一寫就可以了，預(yù)習(xí)作業(yè)較隨意，較少督促檢查，往往流于形式。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生自制力較差，對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，自主閱讀剛起步，不能自覺預(yù)習(xí)，收效甚微。因此，這一階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，也是引導(dǎo)者。如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，才能既有實(shí)效又易于操作呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試對(duì)中年級(jí)語文課課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)效性的研究，有了點(diǎn)滴收獲。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)

中年級(jí)的學(xué)生比較貪玩，自制力不強(qiáng)，只有讓他們認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，才能長(zhǎng)期堅(jiān)持。

1.強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。有壓力才有動(dòng)力，對(duì)于自我約束還不強(qiáng)的中年級(jí)學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)膲毫δ苄纬蓪W(xué)習(xí)的動(dòng)力。要促使他們課前自覺預(yù)習(xí)，必須家校配合，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，每課布置。家長(zhǎng)督促，配合檢查預(yù)習(xí)，并簽字。安排作業(yè)負(fù)責(zé)人，與各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查預(yù)習(xí)情況，并登記。課前向老師匯報(bào)。只有這樣強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的作業(yè)，應(yīng)該認(rèn)真完成。

2.家校雙評(píng)，促進(jìn)預(yù)習(xí)。（1）預(yù)習(xí)往往在課外完成，通過家長(zhǎng)會(huì)、校訊通等與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)，簽字，配合查閱資料等，促進(jìn)家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)。這樣家校合力，抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)才更有效。（2）采用雙評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激。對(duì)每課預(yù)習(xí)實(shí)行雙向評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)互動(dòng)。采用量化方法，如：加分、評(píng)星等評(píng)比方法激勵(lì)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。通過雙評(píng)，不僅提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的樂趣，而且養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、巧用五步法指導(dǎo)預(yù)習(xí)

有了預(yù)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，還要懂得如何預(yù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文，圈生字，讀讀生字，標(biāo)注自然段，卻不動(dòng)腦思考。當(dāng)然，語文預(yù)習(xí)離不開讀。但是，單純地讀幾遍課文，讀讀生字，對(duì)培養(yǎng)孩子們的自主預(yù)習(xí)能力是沒有多好效果的。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！碧貏e是中年級(jí)學(xué)生，預(yù)習(xí)能力還比較弱，這時(shí)教師的正確引導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生一些正確的預(yù)習(xí)方法，可以大大提高預(yù)習(xí)的效率，收到事半功倍的效果。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀的基本理念第一條就是以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為核心，并且指出：小學(xué)階段培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，方法的支持在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀過程中尤為關(guān)鍵。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的自主識(shí)字和閱讀的能力。中年級(jí)的語文預(yù)習(xí)，讀是首要的，古人云：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)讀書時(shí)常用的方法是：一標(biāo)，二讀，三查，四思，五拓。一標(biāo)：標(biāo)注音，給生字組詞，圈出難理解的詞，標(biāo)自然段。二讀：生字詞語讀正確，課文至少三遍，要求讀通順，不錯(cuò)字、添字、掉字。三查：查不會(huì)讀的字，不理解的字、詞，查與課文有關(guān)的內(nèi)容，或按老師提示查相關(guān)的資料等，還可以觀察生活中身邊的事物。四思：思考課文的主要內(nèi)容，思考書上課后的問題和預(yù)習(xí)卡上的問題，思考自己預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問。五拓：讀讀課后資料袋，有條件的再拓展搜集有關(guān)的資料。如，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《軍神》時(shí)，教師設(shè)疑：“你讀到這題目有什么疑問？”生：“為什么叫軍神？軍與神怎么合在一起？……”請(qǐng)把你的疑問寫在書上，讀讀課文。這樣，引導(dǎo)學(xué)生快速投入到預(yù)習(xí)中。在讀完3遍后，有幾個(gè)學(xué)生滿臉疑惑地問：“劉伯承為什么請(qǐng)醫(yī)生做手術(shù)，還要編個(gè)假的名字？”引導(dǎo)學(xué)生查查劉伯承的資料。借助班班通，教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱了劉伯承的資料，當(dāng)學(xué)生讀到“國民黨懸賞十萬大洋捉拿劉伯承”時(shí)，就明白了。課堂上，他們踴躍發(fā)言。劉伯承鋼鐵般的意志深深打動(dòng)了他們。他們讀得比以往有感情，這些與課前充分有效地預(yù)習(xí)是分不開的。此后，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《菩薩兵》時(shí)，教師先設(shè)疑：你知道人們常說的“菩薩”是什么？菩薩兵指誰？你看到這題目有什么疑問？接著引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)《軍神》時(shí)的方法，引導(dǎo)他們用類似的方法指導(dǎo)，已經(jīng)嘗到自己查資料解決疑問的甜頭，自然就懂得借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，課堂教學(xué)效率就提高了。

任何事情，統(tǒng)一的模式才易于操作，網(wǎng)絡(luò)課程中流行著這樣一句話：肯德基遠(yuǎn)不如中國菜，為什么能傳遍全球，而中國菜無法傳遍全球。原因有一：中國菜太多，太繁雜，肯德基有規(guī)范統(tǒng)一的模式，簡(jiǎn)單易學(xué)。細(xì)想，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的起步階段，應(yīng)該有一個(gè)較簡(jiǎn)單的模式，簡(jiǎn)單易學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)和需求不同，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整，彈性安排。即針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，布置的預(yù)習(xí)要求有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)，這樣使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從預(yù)習(xí)中獲得收獲的喜悅，從而增強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、活用三類預(yù)習(xí)方式指導(dǎo)預(yù)習(xí)

葉圣陶先生提出了“切實(shí)預(yù)習(xí)”，就是指導(dǎo)預(yù)習(xí)要切合實(shí)際，符合規(guī)律，有實(shí)效。小學(xué)語文編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。即使是同一學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)規(guī)律與生活體驗(yàn)也有差異。因此，針對(duì)不同類型的課文與學(xué)生的個(gè)體差異，教師把指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文大致分為三類：歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)。

1.歸類式預(yù)習(xí)。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于把課文歸為幾種類型。對(duì)相同類型的，寫作方法相似的文章，先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用相同方法自主預(yù)習(xí)同類型文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，下面列舉幾種：

（1）看一看。如狀物類課文《小露珠》，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中露珠出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、形狀，再讀課文，先有表象，對(duì)文章的語言描繪就不陌生了，預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)小露珠的形成與形狀就易于理解，這樣就提高了課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)完本課，在預(yù)習(xí)本單元第2課《石榴》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生回想如何預(yù)習(xí)《小露珠》的。它也是寫一個(gè)事物，也可以用以上方法預(yù)習(xí)。小學(xué)生善于模仿，就懂得先觀察實(shí)物（石榴樹和石榴），第二天課堂上，他們積極發(fā)言，還描述了石榴的花兒和成熟的果實(shí)，豐富的語言是他們課前細(xì)心觀察、思考得來的。之后，遇到預(yù)習(xí)寫景或狀物的課文，學(xué)生就懂得預(yù)習(xí)后先觀察了。此后，學(xué)生在預(yù)習(xí)《廬山的云霧》等寫景狀物的課文，能自主結(jié)合實(shí)際先觀察，再對(duì)比閱讀，收到較好的效果。（2）查一查。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)科普類課文《水上飛機(jī)》時(shí)，先借助網(wǎng)絡(luò)查閱水上飛機(jī)的種類和圖片；再讀讀課文，課堂上交流。讓學(xué)生懂得除了工具書外，還可以上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到預(yù)習(xí)的方法，而且開拓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。在預(yù)習(xí)下一課《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》、《恐龍》等同類課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回想前一課的預(yù)習(xí)方法，然后用類似方法預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，學(xué)生搜集的資料多了，有“臺(tái)風(fēng)的危害”、“臺(tái)風(fēng)的形成”、“臺(tái)風(fēng)來得時(shí)間”……有的是打印的圖片，有的是摘抄，有的是請(qǐng)教家長(zhǎng)的，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們查的方法多樣了，懂得查了。（3）問一問。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)中，有這樣的表述：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！敝笇?dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，可抓住題眼引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)閱讀的欲望。要求第3遍讀課文時(shí)邊讀邊想，把不理解或疑問的地方標(biāo)注出來。充分激發(fā)他們的問題意識(shí)，帶著問題有目的地預(yù)習(xí)課文，注意力更集中，效果較好。經(jīng)過多次訓(xùn)練后，學(xué)生就懂得預(yù)習(xí)時(shí)多想想，多問問。預(yù)習(xí)的興趣提高了，自學(xué)能力逐漸提高了。（4）寫一寫。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中建議：教師可以讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，以書面形式概括，保證學(xué)生組織語言上有空間調(diào)整修改，更有利于面向全體，扎實(shí)掌握。因此，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽問為什么？及時(shí)寫下自己的想法或疑問。課堂上，就可以關(guān)注學(xué)生的閱讀生成，順學(xué)而導(dǎo)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅提高了語文學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高了。

2.合作式預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中我們倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。課前采用合作式預(yù)習(xí)，也是提高預(yù)習(xí)效率、培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)一些較抽象的、難理解的課文，安排學(xué)生分工合作，采用不同的預(yù)習(xí)方式，從不同角度，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另一方面指對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的難題、困難，學(xué)生之間可互相交流、討論完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如：教學(xué)《雪兒》這一課時(shí)，本課內(nèi)容部分雖然淺顯，要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感——對(duì)自由生活的向往難度較大。因此，在本次指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生初讀課文后，以4人為一組，交流預(yù)習(xí)中的收獲和疑難?？梢詮膸追矫妫梢允巧?、詞語或閱讀課文后的感受，也可以是概括主要內(nèi)容等）。通過預(yù)習(xí)、小組討論，學(xué)生積極性高，氣氛熱烈。課堂上，教師再次引導(dǎo)討論作者為雪兒歡呼和喃喃說的話，從中你還感受到什么？學(xué)生在課前，很自然就能感受到作者也渴望能夠自由自在地生活。課文的難點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中迎刃而解了。合作式預(yù)習(xí)不僅可以強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.開放式預(yù)習(xí)。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中尋訪、解疑。如，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《剪枝的學(xué)問》這一課時(shí)，本課內(nèi)容較抽象，本地很多果農(nóng)種桃樹，其中班上有兩位學(xué)生家長(zhǎng)就是種桃樹的，教材學(xué)習(xí)的時(shí)間正是夏季，桃子快成熟了。課前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀果林，訪問果農(nóng)，了解桃樹的成長(zhǎng)過程和剪枝的學(xué)問。學(xué)生對(duì)這些剪枝的知識(shí)有了初步的了解。課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容理解得較快，教師順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，教師引導(dǎo)抓住作者的心理變化這一線索，在讀課文中學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，從剪枝的學(xué)問中得到了啟示，還懂得了留心觀察事物，多向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，真正感受了生活處處皆語文。《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》等，這一類課文可以通過多渠道了解相關(guān)資料，都可以引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，體會(huì)到生活處處是語文，認(rèn)識(shí)到可以多渠道學(xué)語文，用語文，提高自學(xué)能力。

總之，預(yù)習(xí)有法，但無定法。預(yù)習(xí)既要有簡(jiǎn)單易行的有效的操作模式，又要有趣，既要指引，又要有一點(diǎn)難度。跳一跳，摘到的果子更甜。設(shè)置一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生適當(dāng)努力能完成，通過預(yù)習(xí)讓他們有成就感，促使他們喜歡預(yù)習(xí)。喜歡了，才能堅(jiān)持。培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣需要一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的實(shí)踐過程，由易到難，循序漸進(jìn)。

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