朗讀，破解“啞巴英語(yǔ)”良法

趙云

摘 要： 本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生出聲閱讀過(guò)少問(wèn)題，提出朗讀策略運(yùn)用，闡述其對(duì)破解“啞巴英語(yǔ)”的促進(jìn)作用。豐富朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生以同桌對(duì)話朗讀、集體齊聲朗讀和角色混合朗讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能生成發(fā)展，探討朗讀的策略運(yùn)用對(duì)活化英語(yǔ)教學(xué)模式、體現(xiàn)語(yǔ)言交際性具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 表達(dá) 朗讀 感知

語(yǔ)言的交際性要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，形成正確的英語(yǔ)言感知與邏輯思維。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更多注重學(xué)生的書面表達(dá)和理解識(shí)記，忽略語(yǔ)言表達(dá)，久而久之，形成一種學(xué)習(xí)“惰性”，害怕英語(yǔ)表達(dá)和不能正確交流，成了一種“啞巴英語(yǔ)”。這樣的問(wèn)題，使得學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀等方面形成一定的“心結(jié)”，不能準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行綜合表達(dá)交際。讓學(xué)生大聲讀出來(lái)和勇敢說(shuō)出來(lái)，在反復(fù)表達(dá)和主動(dòng)嘗試中增強(qiáng)理解識(shí)記，提高運(yùn)用的敏銳性和地道性。

一、同桌對(duì)話朗讀，彼此交流

發(fā)揮同伴互相學(xué)習(xí)和彼此交流的作用，引導(dǎo)學(xué)生在同桌對(duì)話朗讀的過(guò)程中加深理解感知，有利于他們找到共同感興趣的話題。對(duì)話朗讀，使得學(xué)生在你一言和我一語(yǔ)的交流中產(chǎn)生認(rèn)知共同點(diǎn)。對(duì)話朗讀使得學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和潛能的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生彼此交流的空間。

同桌朗讀過(guò)程，能夠使得他們?cè)诒舜藚f(xié)作中加深理解感知。如在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Wild animals”的Reading A “Giant pandas”朗讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生就“How much do you know about giant panda？”進(jìn)行自我朗讀，以此幫助他們打開(kāi)認(rèn)知思維。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞“What are character about giant panda in different growth？”“Why do we should protect giant panda？”進(jìn)行分句朗讀課文，讓學(xué)生形成一定的整體感知印象。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)主題，就“What do you read from the article？”進(jìn)行交流，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生具體認(rèn)知感受。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，多給學(xué)生自我展示和互動(dòng)交流的空間，讓他們?cè)谧杂珊椭C的情境中主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，讓他們有更為全面感知。教師多巡視傾聽(tīng)，了解學(xué)生在彼此朗讀過(guò)程中的問(wèn)題，幫助他們及時(shí)校正問(wèn)題。為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀話題，讓他們?cè)诒舜死首x的過(guò)程中圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流，幫助他們加深感知。建立在朗讀基礎(chǔ)上的對(duì)話，使得學(xué)生更加愿意并主動(dòng)交流，有效拓寬認(rèn)知感悟思維方法。

二、集體齊聲朗讀，增強(qiáng)氣勢(shì)

重視集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，引導(dǎo)學(xué)生在齊聲朗讀的過(guò)程中加深理解，使得他們的記憶更深刻。齊聲朗讀，使得學(xué)生集中注意力和精力主動(dòng)讀出自己的所見(jiàn)，使得課堂教學(xué)變得更加富有氣勢(shì)，使得學(xué)生在相互配合中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體力量，相互配合和支持，產(chǎn)生朗讀的學(xué)習(xí)合力，有利于他們對(duì)英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生好感。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”朗讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生圍繞“What do you find from the ORBIS doctor’s words？”進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們齊聲朗讀，讓他們?cè)跍?zhǔn)確體味文章采訪主題大意的基礎(chǔ)上有更深刻的理解感悟。我要求學(xué)生圍繞齊聲朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，思考“What did the author want to tell us？”“What do you learn from the ORBIS doctor？”，以此幫助學(xué)生加深整體理解。要求學(xué)生對(duì)表達(dá)的重點(diǎn)和精彩部分，加重朗讀聲音，讓他們?cè)谏钊氲母兄刑岣呃斫鈴V度和深度。

針對(duì)學(xué)生在集體齊聲朗讀中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該多參與他們的朗讀過(guò)程，和學(xué)生一切朗讀，為他們的聲音增添洪亮?？梢龑?dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)诒舜撕献鞯倪^(guò)程中更主動(dòng)地了解文本表達(dá)內(nèi)容。多給學(xué)生朗讀精彩的地方喝彩，給他們熱烈的掌聲，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注和鼓舞的過(guò)程中不斷增強(qiáng)朗讀的激情和信心。集體朗讀，使得學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中不斷挖掘主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，讓他們的合作表達(dá)成為一種習(xí)慣。

三、角色混合朗讀，升華感知

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，帶著情感深入朗讀，使他們的理解體驗(yàn)更深刻，有利于他們升華感知。嘗試角色混合朗讀，使得學(xué)生在彼此合作和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中主動(dòng)融入自己的內(nèi)心情感，幫助他們開(kāi)闊視野感知。

角色混合朗讀，使得學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中更積極地表達(dá)自己的意愿。在指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬文本中相關(guān)人物角色，引導(dǎo)他們?cè)谀M口吻的過(guò)程中相互交流，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解感知。重視男女生朗讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ゴ┎謇首x的過(guò)程中加深合作，幫助他們加深直觀感知。運(yùn)用PK的形式，要求學(xué)生針對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽，讓他們有更豐富的感知體驗(yàn)。

角色朗讀運(yùn)用，使得學(xué)生的感知體驗(yàn)更深刻。針對(duì)學(xué)生在角色朗讀中的問(wèn)題，教師不妨多鼓勵(lì)他們換一種朗讀方式，幫助他們找出彼此之間的不同，以此增強(qiáng)他們敏銳的語(yǔ)言感知。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的表達(dá)形式朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)新能力。

如前所述，朗讀讓學(xué)生在更充分自由發(fā)聲的過(guò)程中感知英語(yǔ)表達(dá)規(guī)范，掌握一定技巧提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性和地道性。教師注重指導(dǎo)學(xué)生靈活朗讀，便于從學(xué)生表達(dá)暴露的問(wèn)題中調(diào)整教學(xué)策略方法，幫助他們主動(dòng)修正問(wèn)題，提高表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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