基于E—Learning的高中信息技術(shù)課程教學(xué)

熊劍

[摘 要] 從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)習(xí)是在某種有效的情境中進(jìn)行的，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境也是為了幫助學(xué)生將原本擁有的知識(shí)和新知識(shí)建立起某種必要的聯(lián)系，讓所學(xué)內(nèi)容更加有意義，從而真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面地掌握、理解新知識(shí)，要達(dá)到這種教學(xué)效果可以充分借助信息技術(shù)教育手段。

[關(guān)鍵詞] E-Learning；高中信息技術(shù)；課程教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促使人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)數(shù)字化的發(fā)展時(shí)代，E-Learning也隨之被推出，并逐漸滲透到學(xué)校的教育教學(xué)中，為教育體制的改革提供了全新的改革思路和遼闊的發(fā)展空間。目前對于E-Learning和其他學(xué)科課程有效整合的研究相對較多，但是真正與信息技術(shù)課程整合的案例卻非常少。文章主要從教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對E-Learning在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題成因分析

1.課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）信息技術(shù)課程不受重視。在高中階段信息技術(shù)課通常都被定義為副科，并不受重視，學(xué)生也逐漸忽視了這門課程的重要性。而在教師方面，有一些教師除了自身學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之外，還同時(shí)兼有其他學(xué)科教學(xué)或圖文影音制作等任務(wù)，出現(xiàn)很多身兼數(shù)職的情況，因此很容易直接促使教師自身的能力被分散，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。（2）課程教材版本落后。教材是教學(xué)活動(dòng)正常開展必不可少的載體，對于教師的教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。如今信息技術(shù)教材的版本非常多，各個(gè)省份和地區(qū)間的教材也不盡相同，雖然多數(shù)教材呈現(xiàn)出一種不斷更新的狀態(tài)，但是其更新修改的只是一些細(xì)節(jié)，多數(shù)內(nèi)容無法跟上時(shí)代的要求。[1]

2.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題成因分析

（1）教師沉浸在灌輸式教學(xué)觀念中，這種教學(xué)方式、教學(xué)觀念嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，直接阻礙了學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展。因此在這種教學(xué)形式下，學(xué)生也養(yǎng)成了一種機(jī)械式的模仿，要求自己盡量和教師的操作一致，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

（2）教學(xué)資源的利用程度偏低，多數(shù)高中學(xué)校的信息技術(shù)課程授課地點(diǎn)通常都是機(jī)房，學(xué)校給每一位學(xué)生配備了一臺(tái)電腦，并且配備了相應(yīng)的投影儀，教師通過這些設(shè)備直接面向?qū)W生授課。然而很多設(shè)備的使用程度不高，無法真正起到應(yīng)有的教學(xué)效果。如，許多教師使用投影儀播放一些PPT課件，完全忽視了可以通過投影儀播放一些趣味性的教學(xué)視頻、動(dòng)畫等。

二、完善基于E-Learning高中信息技術(shù)課程教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從建構(gòu)主義的角度來看，真正學(xué)習(xí)的過程是在某種有效的情境中進(jìn)行的，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了能幫助學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)建立起某種必要的聯(lián)系，促使其所學(xué)內(nèi)容更加有意義，從而真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其真正體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，真正全面地掌握新知識(shí)。因此教師可以充分借助信息技術(shù)教育手段教學(xué)，比如基于E-Learning的信息技術(shù)課程就能真正有效地創(chuàng)設(shè)出情感豐富、意義重大的教學(xué)情境，在課程教學(xué)中將繁瑣枯燥的電腦編程直接融入到趣味性的故事以及繪畫中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如表1所示。

通過以上循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立完成打印出100個(gè)*的程序。在整個(gè)過程中，有可能出現(xiàn)部分同學(xué)直接打印出一行100個(gè)*，而有的同學(xué)則打印出一列100個(gè)*，所以就需要教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，print語句末可以什么都不用添加，設(shè)置成自動(dòng)換行；print語句末加“；”，在打印時(shí)，可選擇緊湊輸出。

2.強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作交流

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程中，不但需要和教師做好互動(dòng)，同時(shí)還必須強(qiáng)化伙伴間的合作。在基于E-Learning的信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境中，教師可直接通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)成多種情境，并以此直接把學(xué)習(xí)的全過程劃分為多個(gè)不同的任務(wù)和步驟，從而將多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也將對知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。另外，E-Learning不但加強(qiáng)了課堂的交流和協(xié)作，同時(shí)也直接為學(xué)生提供了其他多種有效的交流方式，像網(wǎng)絡(luò)交流就是一種非常有效的交流方式。[2]

3.探究式課程教學(xué)

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自主探究式學(xué)習(xí)方式對學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)興趣和效果的提升有非常大的幫助。應(yīng)當(dāng)注意的是，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程主體是學(xué)生，但是探究學(xué)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)。因此，在基于E-Learning教學(xué)背景下，教師可以借助豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)媒體來開展相應(yīng)的課程。比如在制作明信片過程中，就可以借助豐富的資源來完成一個(gè)非常逼真的“郵戳蓋印”游戲，既有新意，貼近生活，又有利于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式有效地消除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為教學(xué)新思路的發(fā)展提供了無限可能。[3]

三、結(jié)語

基于E-Learning的高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式能夠?qū)Ω咧行畔⒓夹g(shù)課程起到積極的影響，它有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，值得在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中宣傳推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]寇亞蘭，羅琳，王嬌嬌，等.信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變趨勢[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2011，（07）.

[2]沙桂峰.基于多元智力視角評價(jià)高中信息技術(shù)課程教學(xué)[J].才智，2015，（16）.

[3]王平.對信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)整合的研究與思考[J].中小學(xué)電教，2011，（06）.

責(zé)任編輯 王 慧