詞匯知識深度對中亞留學生閱讀能力的影響

謝世浩

摘 要： 本文以詞匯專家Nation建立的詞匯知識框架（1990）為理論基礎，旨在探討漢語作為外語學習的環(huán)境下，中亞留學生詞匯知識深度與閱讀理解之間的關系。受試者是新疆大學國際文化交流學院的50名中亞留學生。研究發(fā)現(xiàn)：詞匯知識深度和閱讀理解之間存在顯著相關。

關鍵詞： 詞匯知識深度 閱讀能力 中亞留學生1.引言

詞匯是語言的基石，閱讀是語言學習的一項重要技能。為了探究詞匯知識對閱讀理解能力的影響，國內(nèi)外很多研究學者展開了相關實證研究，但大多數(shù)研究往往只關注詞匯知識的廣度和閱讀理解的關系，很少涉及詞匯知識深度和閱讀理解的關系。我們認識到詞匯知識深度涵蓋的內(nèi)容遠遠多于一個詞的表面意義，學習者是否能夠真正掌握一個詞的用法不是僅了解它的意義和形式（Nation 1990）。以往研究已經(jīng)證明了詞匯知識與閱讀能力的關系密切。然而，以往調(diào)查對象多以英語為母語或東亞有漢語環(huán)境的留學生為主，針對中亞以俄語為母語的留學生的研究相對較少。

2.關于詞匯知識深度的研究

對詞匯知識的界定，不同學者提出了不同的觀點，但都有一個共性：詞匯知識是復雜的多維度的。Nation（1990）提出掌握一個單詞須包含八個方面的內(nèi)容：讀音、拼寫、語法表現(xiàn)、搭配、頻率、語域、涵義和聯(lián)想。Nation（2001）認為詞匯知識深度的構成涵蓋了詞的概念意義、口頭形式、書面形式、語法形式及詞語的使用頻率和得體性，與其他詞的搭配和聯(lián)想等八個方面，掌握一個外語詞遠非僅僅了解“符號和意義”那種一對一的簡單過程，而是涉及對一個詞全部特征的了解、熟悉和掌握。

3.研究設計

3.1研究問題

3.1.1詞匯知識深度與中亞留學生閱讀理解水平是否相關？

3.1.2詞匯知識深度的三方面（詞的形式、詞義和詞匯搭配）對閱讀理解能力的影響，高級班和中級班有何不同？

3.1.3.根據(jù)研究結果，如何通過增加詞匯知識深度提高中亞留學生閱讀理解能力？

3.2研究對象

研究對象是新疆大學國際文化交流學院50名中亞留學生，其中26名高級班學生，24名中級班學生。中級班學習漢語時間在一年左右，高級班則在兩年左右。

3.3研究數(shù)據(jù)

詞匯知識深度測試考查的是二語學習者對目的語詞匯掌握的質(zhì)量或者說對詞匯知識的多維度了解程度。該測試包括八個題型，總分100分，測試時間30分鐘。閱讀理解測試試卷選取了中國漢語水平考試（HSK）中級試題中閱讀理解部分的3篇材料，主要檢測中亞留學生高級班和中級班的閱讀理解能力差異。本項測試共20題，每小題5分，總分100分，測試時間25分鐘。

3.4研究過程

問卷采用記名、課堂即時完成的方法在兩個班進行。被試者均是中亞的留學生。測試均有筆者監(jiān)考，確保被試者在規(guī)定時間內(nèi)完成。共收回有效調(diào)查問卷50份。

4.分析與討論

4.1數(shù)據(jù)分析

4.1.1詞匯知識深度調(diào)查

（1）拼寫部分，高級班和中級班存在顯著性差異。

（2）詞義部分，高級班在詞義部分成績明顯好于中級班，而且詞義部分的差距要大于二者在詞的拼寫方面的差距。

從個人情況看，主要錯誤在于不能正確理解單詞的意思，對深層含義掌握不多，拼寫錯誤多；詞性模糊。詞義不理解，單詞的用法搭配不準確，尤其成績較差的學生，知識點混亂，掌握不了要領。

4.1.2閱讀能力情況調(diào)查

高級班和中級班的閱讀理解能力存在顯著差距，高級班的閱讀理解能力明顯好于中級班，而且集中體現(xiàn)在兩個班的優(yōu)等生和后進生的差距上。從學生本人情況分析，細節(jié)題上的得分率最高，因為在文章中可找到相應答案，而推理判斷題得分率最低，原因在于學生對文章在深層次的理解把握上有困難，尤其遇到個別陌生短語，可能導致對文章整體理解產(chǎn)生很大偏差，其中主要是單詞搭配、單詞深層含義。

4.2討論

從整體看，兩個班詞匯深度方面的差距不大，主要差距集中在優(yōu)等生和后進生的成績上，兩極分化嚴重。在閱讀理解方面，高級班的兩極分化比中級班更嚴重。詞匯知識深度優(yōu)等生和后進生在閱讀存在一定差異。根據(jù)附錄三，詞匯知識深度的調(diào)查成績和閱讀理解測試成績明顯可以看出，高分人群和低分人群都比較集中，說明測試的數(shù)據(jù)具有一定的真實性。兩個班級數(shù)據(jù)的相同之處是，無論是基礎較好的班級還是基礎差的班級，他們閱讀理解能力與詞匯深度知識間的關系都顯著正相關。

5.結語

5.1對教學的啟示

5.1.1重點學習拼寫、詞匯、語法，使?jié)h語詞匯深度知識習得更加容易。

5.1.2讓學生對漢語感興趣，通過反復練習鞏固所學知識。

5.1.3選擇合適工具書，幫助學生形成正確的學習方式。

5.2局限性及進一步的建議

5.2.1測試對象窄，今后研究應擴大樣本調(diào)查面，使其更具代表性。

5.2.2分析層面有限，由于時間及操作困難等原因，本文就三個方面（意義、搭配和形式）進行調(diào)查。應盡量內(nèi)容全面，使詞匯知識深度調(diào)查更完整。

5.2.3漢語詞匯知識深度作為第二語言學習的研究還比較少，我們要在教學中繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]白麗梅，陳艷玲.英語詞匯知識的廣度和深度在閱讀理解中的作用[J].河西學院學報，2005.