如何提高初中生物合作學習有效性研究

趙鳳燕

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，初中生物教學組織形式進行了適應性的調(diào)整和變革，在生物教學中采用合作學習的方式，優(yōu)化整體教學效果，使得學生在獲得基本的生物知識的同時，培養(yǎng)參與探究合作的意識。新課程背景下的學生觀是以學生為主體，充分尊重學生的主體意識和主動精神，調(diào)動學生積極主動參與學習活動，真正實現(xiàn)教師指導下學生之間的合作學習，養(yǎng)成愿意學、主動學、喜歡學的學習習慣和態(tài)度。因而在初中生物教學中需要合作學習發(fā)揮其作用，提高學生的學習能力和整體素質(zhì)，挖掘其學習的無限潛能。本文集中論述初中生物合作的重大意義及其必要性，并針對初中生物教學中采用合作學習方式所存在的問題，提出解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中生物 合作學習 解決對策引言

當前隨著國際競爭日趨激烈和經(jīng)濟全球化的進一步深化，我國面臨巨大挑戰(zhàn)，對教育提出了更高要求，需要加強學生的合作意識和能力，才能提升綜合國力，建設人力資源大國。初中生物本身學科性質(zhì)就具有實驗性和探索性，需要將同學之間的團結(jié)合作引入課堂，借助同輩之間的相互幫助，共同探討自然科學知識的深層規(guī)律。因此，在初中生物教學過程中，任課教師在適當?shù)闹笇?，需要積極營造良好的學習氛圍，讓學生在合作交流中學習生物知識，形成獨特的生物思維模式，開辟初中生物學習的新思路與新途徑。

一、初中生物進行合作學習的重大意義

（一）進行合作學習可以優(yōu)化生物教學效果

傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式的講授，教師在教學活動中占據(jù)絕對性的主導地位，大部分時間都由教師講解知識的來源、探索的方法、存在的規(guī)律等內(nèi)容；而缺少了對學生主動性的關(guān)注，很少給學生思考的時間，沒有達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的要求。而合作學習與之相反，它更注重學生通過動腦思考、動手實踐，一步一步對于外顯的生物現(xiàn)象進行探索；通過集體討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，總結(jié)出內(nèi)隱的規(guī)律和性質(zhì)。這不是教師空洞、抽象地說教，而是學生通過積極、生動地討論、實驗獲得的知識，不僅可使獲得的知識更深刻，而且可以在這一過程中攻克許多難題，優(yōu)化整體的教學效果。

（二）進行合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識

由于我國現(xiàn)行高中尚未劃入義務教育階段，想要接受優(yōu)質(zhì)的高中教育仍舊面臨優(yōu)勝劣汰，這就為開展如火如荼的應試教育滋生了土壤。在日常學習中，學生之間無形中產(chǎn)生了激烈競爭，為了取得高分數(shù)、好成績，考上重點高中，初中生中競爭意識遠遠大于合作意識。在生物課上，教師鼓勵學生合作，幫助學生樹立合作意識，懂得團隊合作的精神實質(zhì)；在小組學習中，每個人都擔負起自己的責任，努力為整體的進步而竭盡全力。

二、初中生物進行合作學習的必要性

生物屬于自然科學的一個分支，在自然科學教育中占據(jù)重要地位，因而在初中生物教學中采取何種教學策略，成為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。生物學科本身具有探索性、抽象性、深奧性，單憑教師講解，學生難以理解其根本內(nèi)容和原理。鑒于合作學習的優(yōu)勢，逐漸被運用到生物教學中，引導學生養(yǎng)成探索、思考、集體學習的習慣，鍛煉其抽象思維能力和動手實踐能力，培養(yǎng)符合新課標理念的人才。

三、初中生物進行合作學習存在的問題

第一，由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固的影響，使得合作學習的實施進程緩慢；并且合作學習僅限于表面形式，教師和學生都未能領會其實質(zhì)，在生物教學中只是設計小組討論環(huán)節(jié)，而如何使小組討論發(fā)揮實際效用并未提出具體措施。

第二，學生小組分配不合理，并不是按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的標準劃分，而是教師根據(jù)座位就近劃分前后桌為一組；組員之間分工不合理，每位同學擔負的責任與其自身的能力和特點并不相符，沒有充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢和特色。

第三，學生在開展合作學習時，由于初中生自我約束力較差，沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)則約束，導致課堂討論秩序混亂，耗費時間、效率低下；而且初中生抽象邏輯思維能力尚未成熟，在討論中難免遇到困難或產(chǎn)生偏差走入誤區(qū)，導致討論進行不下去或結(jié)論錯誤。

第四，教師在合作學習中沒有找準位置，或是完全放任學生自由討論，不加任何干涉，待學生討論完畢驗收成果；或是干預過多，影響了學生主動性和能動性的發(fā)揮，沒有達到啟發(fā)性學習的效果。

四、初中生物開展合作學習的對策

對于教師而言，應該努力做到以下方面：第一，提高自身教學素質(zhì)，積極運用合作學習的教學方式，創(chuàng)設具有探討性的問題情境，鼓勵學生進行小組討論找尋答案。第二，培養(yǎng)合作教學的理念，教師應該善于發(fā)現(xiàn)每個小組的特點對其加以引導，對于進步和創(chuàng)新思維進行肯定和贊揚，在班級帶動合作學習的風氣。第三，進行科學合理的分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班同學分組，保證小組的平衡性，實現(xiàn)在生物學習上的互幫互助，有利于新觀點的萌發(fā)。

對學生而言，應該積極主動地參與小組討論，發(fā)表自己的意見；學會分享研究成果，共同學習、共同成長；樂于幫助后進生，傳授自己的學習方法，促進共同進步。

結(jié)語

筆者對于初中生物教學中采用合作學習有效性進行了研究，闡述了其實施的必要性和重大意義，存在的問題以及相應的對策，希望能為廣大生物教學工作者提供可借鑒性的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]沈敏芳.基于合作學習視角下的初中生物教學研究[J].求知導刊，2014，9.

[2]潘真梅.如何在初中生物教學中進行合作學習[J].初中課程輔導（教學研究），2014（25）.

[3]張麗琴.寓新課程理念于初中生物教學之中[J].考戰(zhàn)周刊，2010（11）.

[4]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：24-25.

[5]彭崎嶺.如何增強小組合作學習的有效性？[J].中小學管理，2006（S2）：99-104.