多感官學(xué)習(xí)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

徐君

摘 要 闡述多感官學(xué)習(xí)策略在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用能提高概念教學(xué)的有效性，通過創(chuàng)設(shè)情境、模型構(gòu)建、角色扮演、建構(gòu)概念圖可以實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 多感官 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

概念是思維的核心，是認(rèn)知的單位。生物學(xué)概念是指對(duì)生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的高度概括。中學(xué)生物學(xué)概念很多，有的很抽象，難以理解。傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往直接以文字方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過強(qiáng)記、背誦等方式記憶，往往一知半解。概念教學(xué)面臨改革和轉(zhuǎn)型。怎樣才能讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用生物學(xué)概念，落實(shí)新課改提出的三維目標(biāo)？

多感官教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官（視覺、聽覺、動(dòng)覺及觸覺等）從而獲取信息，讓學(xué)生從不同角度、不同層面感知事物，加深對(duì)事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。將多感官學(xué)習(xí)應(yīng)用到生物概念教學(xué)中將會(huì)取得事半功倍之效。

1 情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳，將抽象的概念形象化

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種策略營造的情感活動(dòng)氛圍，旨在輕松活躍的氛圍中降低學(xué)習(xí)難度、啟發(fā)學(xué)生思考、提高其學(xué)習(xí)興趣、挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，使其真正的掌握和運(yùn)用生物學(xué)概念。生物學(xué)概念有很多是抽象難以理解的，如“生物膜系統(tǒng)、染色體、基因、生態(tài)系統(tǒng)、內(nèi)環(huán)境等”，而情境創(chuàng)設(shè)可以使得抽象的概念形象化。情境可以通過視頻播放（微視頻）、圖卡展示、游戲比拼等多種方式創(chuàng)設(shè)。

1.1 視聽刺激

在眾多的感官中視覺和聽覺比較容易調(diào)動(dòng)。視頻（微視頻）等影像資料通過豐富的色彩和多變的聲音瞬間可以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)概念的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。如：有絲分裂知識(shí)的講解中，筆者制作了一個(gè)介紹有絲分裂過程的微視頻，并對(duì)其進(jìn)行配音，將有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的變化過程和特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，有絲分裂這一抽象的概念立即形象化，打開學(xué)生的視聽通道，使其注意力集中，興趣點(diǎn)高，積極主動(dòng)投入到概念學(xué)習(xí)中。

1.2 圖卡展示

彩色圖卡紙給學(xué)生提供豐富的感官刺激，相比文字更為直觀、具體；給學(xué)生的視覺沖擊更強(qiáng)、更直觀，可以讓學(xué)生更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念。對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，有純文字和圖片配說明的，學(xué)生肯定更愿意接受圖文并茂的。如：在講述DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以展示很多生活中具有螺旋結(jié)構(gòu)物體的圖片，學(xué)生通過想象可以發(fā)散思維，DNA的基本骨架想旋轉(zhuǎn)樓梯的扶手，內(nèi)部的堿基對(duì)像樓梯。通過聯(lián)想，學(xué)生牢牢地記住了DNA的結(jié)構(gòu)。

1.3 貼圖游戲

學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是有限的。教師通過游戲，創(chuàng)設(shè)比拼的情境，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入到生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時(shí)，教師可以設(shè)置觀察游戲：比比誰更快？將有絲分裂的過程各時(shí)期圖打亂順序貼在黑板上，每小組派一位代表將相應(yīng)的過程圖貼在正確的時(shí)期旁。學(xué)生的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來，在比賽的氛圍中加深了對(duì)有絲分裂過程及其相關(guān)概念的理解。

2 模型構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)概念的形成過程

建立模型的過程是一個(gè)思維與行為相統(tǒng)一的過程，通過對(duì)科學(xué)模型的研究來推知客體的某種性能和規(guī)律，借助模型來獲取、拓展和深化對(duì)于客體的認(rèn)識(shí)的方法，就是科學(xué)研究中常用的模型方法。學(xué)生對(duì)生物界的認(rèn)知往往基于生物學(xué)概念的理解。模型構(gòu)建是學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行主動(dòng)探究的行為，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官，使其在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中，潛移默化地理解生物學(xué)概念，更注重概念獲得的過程性和主動(dòng)性。多感官參與下的模型構(gòu)建主要包括三種方式：卡片建模、圖形建模、三維建模。

2.1 卡片建模

“卡片建?！笔恰白鲋袑W(xué)”的一種學(xué)習(xí)形式，以彩色卡紙給學(xué)生提供豐富的感官刺激，讓學(xué)生更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念。在講述生物膜系統(tǒng)的概念時(shí)，教師可以用不同顏色的卡片代表不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等），讓學(xué)生將生物膜系統(tǒng)的模型構(gòu)建起來，并注明各細(xì)胞結(jié)構(gòu)相互之間的聯(lián)系，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，提高了他們的興趣，使其在這過程中理解了生物膜系統(tǒng)概念。

2.2 圖形建模

圖形的優(yōu)點(diǎn)就是形象、生動(dòng)、直觀。通過刺激學(xué)生的視覺通道，使抽象、難懂的概念形象化，降低了學(xué)習(xí)的難度。如：可以自制有絲分裂的各個(gè)時(shí)期圖，將有絲分裂的過程以圖形的方式展現(xiàn)在黑板上，直觀易懂。在講述生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈、食物網(wǎng)的概念時(shí)，可以將不同生物的圖片展示在黑板上，讓學(xué)生自己構(gòu)建，加深學(xué)生的理解。

2.3 三維建模

在多感官中，比較難以調(diào)動(dòng)的是觸覺體驗(yàn)。根據(jù)研究結(jié)果可知，動(dòng)覺學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例最高，動(dòng)觸覺的參與，既可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是為學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)獲得更深刻的體驗(yàn)而服務(wù)。如可以自制花的結(jié)構(gòu)、染色體的形態(tài)、真核細(xì)胞的模具，可以是平面的也可以是立體的。通過自制或者觸摸這些膜具，加強(qiáng)了學(xué)生的觸覺體驗(yàn)，使其記憶會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

3 角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)耳，深刻理解概念的本質(zhì)

新課程提出概念教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“機(jī)械式、死記硬背、過分注重接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)，提倡發(fā)揮學(xué)生的主體地位。角色扮演通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，根據(jù)對(duì)概念的理解，通過身份的扮演，來達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。常用的角色扮演教學(xué)法包括角色替代法和角色演繹法。

3.1 角色替代

讓學(xué)生扮演老師的角色，將課堂交還給學(xué)生，可充分提高學(xué)生的自主性。如：有絲分裂的過程包括分裂間期、分裂期（前、中、后、末），將學(xué)生進(jìn)行分組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)時(shí)期，結(jié)合課本，小組討論該時(shí)期的特點(diǎn)，每組推選出一名小老師給大家講解，其他學(xué)生可以提問。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。這一活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)和邏輯推理能力，又提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

3.2 角色演繹

教師要求學(xué)生根據(jù)概念的本質(zhì)，剖析概念的組成，編制劇本，通過戲劇化的演繹，理解概念的本質(zhì)。如：在生態(tài)系統(tǒng)的概念講解中，可以讓學(xué)生扮演其中的生產(chǎn)者（草）、消費(fèi)者（羊）、分解者（細(xì)菌、真菌），通過情景?。ù蟛菰┑难堇[，初步了解釋了生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分以及他們之間的聯(lián)系。角色演繹的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦”的機(jī)會(huì)，通過形象地演繹學(xué)生的頭腦中立刻會(huì)顯現(xiàn)出大草原的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)這一概念講解難度就降低了。

中學(xué)生物的概念很多，概念教學(xué)的方法也很多，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官（眼、耳、手、口）參與，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，更提高了概念教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的轉(zhuǎn)變。