基于ADDIE模型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究

◆羅 銘

(江西省上饒縣二小)

一、ADDIE模型概述

ADDIE模型由著名學(xué)習(xí)與發(fā)展專家顧立民老師提出，是一套系統(tǒng)發(fā)展教學(xué)的方法，其內(nèi)涵為：以解決要學(xué)什么？怎么去學(xué)？如何評價學(xué)習(xí)的效果？為設(shè)計和組織教學(xué)的思想，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個角度出發(fā)，圍繞授課主題和內(nèi)容設(shè)計一體化的教學(xué)流程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模型而言，ADDIE模型的邏輯流程更為完善，且充分考慮學(xué)習(xí)者的差異化，并以此為依據(jù)構(gòu)建教學(xué)過程，彰顯了教學(xué)實踐的人本特征，有利于系統(tǒng)性、高效化教學(xué)情境的構(gòu)建。

二、ADDIE模型下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

(一)學(xué)情分析

ADDIE模型中，分析(Analysis)是第一個環(huán)節(jié)，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在課前對教學(xué)班級的學(xué)情進行有效分析。而開展學(xué)情分析的方法多種多樣，如問卷法、訪談法、學(xué)生以往閱讀成績調(diào)閱參考法、測試法等。其中，以“問卷法+測試法”最具實用價值，也最能夠反應(yīng)出教學(xué)班級學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)情況，實施過程中教師可編訂《語文閱讀體驗調(diào)查問卷》，問卷題目應(yīng)涉及學(xué)生對以往閱讀學(xué)習(xí)的滿意度、存在困難、希望老師改善之處等，利用課余時間展開深入細致的調(diào)研，同時在課堂教學(xué)中對學(xué)生的閱讀技能、基礎(chǔ)等進行實際測試，最終結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和測試結(jié)果，綜合評估教學(xué)班級學(xué)生的閱讀水平。

(二)流程設(shè)計

在前期學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計差異化的教學(xué)流程，開展分層式閱讀教學(xué)實踐。具體來說，對于閱讀水平偏低的學(xué)生，教師應(yīng)以“階段提升，小幅進步”為原則設(shè)計教學(xué)流程，對于閱讀水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)以“夯實基礎(chǔ)，爭取進步”為原則設(shè)計教學(xué)流程，而對于閱讀水平較好的學(xué)生，教師應(yīng)以“拔高提升，拓展強化”為原則設(shè)計教學(xué)流程。此外，針對不同閱讀層次的學(xué)生，教師在授課前應(yīng)編訂好差異化的教學(xué)方案，教學(xué)大綱和教學(xué)案例，以便在實際教學(xué)實踐中快速定位，并組織教學(xué)。

(三)課程開發(fā)

設(shè)計和組織差異化的閱讀教學(xué)，必然要開發(fā)差異化的課程體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進行閱讀教學(xué)時，習(xí)慣性地從語文課本上直接照搬閱讀素材，以“拿來主義”的方法構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，而基于ADDIE模型構(gòu)建的閱讀教學(xué)流程，需要教師針對不同閱讀水平的學(xué)生，開發(fā)差異化的課程教學(xué)內(nèi)容，通過教師的思考和總結(jié)，編訂ADDIE模型校本化閱讀教材，以便為后期的教學(xué)實踐提供素材依據(jù)，當(dāng)然，課程開發(fā)過程中教師還是要綜合考慮學(xué)情、教情、生情等多種因素，確保課程開發(fā)能夠做到有的放矢。

(四)項目實施

項目實施是ADDIE模型中的第四個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的主體。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織項目化情境，對學(xué)生開展教學(xué)，而項目內(nèi)容的構(gòu)建，應(yīng)以差異化教學(xué)為原則，充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。例如，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)前期的調(diào)研將授課班級學(xué)生分為初級、中級和高級三個教學(xué)組，并為各層次教學(xué)組設(shè)計差異化的閱讀教學(xué)向，首先，針對初級組。教師應(yīng)組織游戲化的閱讀項目，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠通過游戲閱讀，做到熟讀課文，掃清生字詞障礙。其次，針對中級組。教師應(yīng)組織引導(dǎo)性的閱讀項目，幫助學(xué)生循序漸進地體會到《桂林山水》的美景，帶有感情地閱讀文中內(nèi)容。最后，針對高級組。教師應(yīng)組織發(fā)散性的閱讀項目，讓學(xué)生自己確定閱讀方式，并鼓勵他們查找更多有關(guān)桂林山水的閱讀資源，進行有效融合，創(chuàng)設(shè)符合個人閱讀習(xí)慣的個性化讀本。

(五)效果評價

對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)注重過程性評價與總結(jié)性評價相互統(tǒng)一，一方面，建立過程性評價機制。不定期對學(xué)生的閱讀技巧、水平等學(xué)習(xí)指標(biāo)進行隨堂測試，及時總結(jié)各層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的得失，展開針對性的過程性幫扶。另一方面，開展總結(jié)性評價。在期末考試中，增設(shè)閱讀技能考核環(huán)節(jié)，通過單詞閱讀、詞組閱讀、短文閱讀等多元化的形式，綜合考評學(xué)生的精讀技巧、情感滲透等閱讀業(yè)績。當(dāng)然，針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評價是無止境的，整個過程中教師應(yīng)本著不厭其煩的態(tài)度，細心地為每一個層次的學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的閱讀學(xué)習(xí)意見和建議，并監(jiān)督他們完善整改，以不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)語

以ADDIE模型為理論基礎(chǔ)，設(shè)計和組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)流程，對于課程實效性的提升必然能夠起到積極的輔助作用。在今后的教學(xué)實踐中，希望各級小學(xué)語文教學(xué)依托ADDIE模型，開發(fā)出更多更好的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生打開高效閱讀學(xué)習(xí)之窗。

參考文獻：

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