高中英語(yǔ)聽力課型有效教學(xué)設(shè)計(jì)探究

鄒伶俐 劉葉

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四種基本技巧聽、說(shuō)、讀、寫中，聽力在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中占據(jù)重要席位，因?yàn)閮H給予言語(yǔ)輸入而沒有理解的學(xué)習(xí)，不能取得可觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。基于任務(wù)型教學(xué)法及研究者本學(xué)期在聽力課型教授中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，目的旨在探究基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)能否提高高中英語(yǔ)聽力課型教學(xué)質(zhì)量和有效提高學(xué)生的聽力技能。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 聽力課型 教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)型教學(xué)法一、引言

通過(guò)高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于理解聽力材料存在障礙，聽力技能較閱讀寫作技能相對(duì)薄弱，這些學(xué)生之中不乏較好學(xué)生。在傳統(tǒng)聽力課型中，中國(guó)教師傾向于講解生詞，播放錄音幾遍后聚焦核實(shí)答案，缺少或甚至沒有對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生成為英語(yǔ)信息的被動(dòng)接受者，很難提高外語(yǔ)習(xí)得水平。教師通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，能在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟示，并合理運(yùn)用教學(xué)手段，提高學(xué)生的聽力技巧與技能。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力①，聽力理解這一重要技能也不容忽視。因此，基于任務(wù)型教學(xué)法與筆者對(duì)高一聽力課型的教學(xué)實(shí)踐及成績(jī)對(duì)比分析，本篇論文旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，探究在高中英語(yǔ)聽力課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能否提高學(xué)生的聽力成績(jī)及聽力技能。

二、文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，其是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，兩者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得都應(yīng)該無(wú)限接近其在現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)者面臨相同或類似語(yǔ)境的反應(yīng)速度及熟練程度。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，在分析教學(xué)材料、學(xué)生需求情況的基礎(chǔ)上，設(shè)定一系列的任務(wù)，由易及難，由淺及深，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。尤其在二語(yǔ)習(xí)得課堂上，英語(yǔ)教師鞏固舊知，拋出新知，通過(guò)完成設(shè)定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更新或拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以英語(yǔ)課堂完成任務(wù)的過(guò)程亦是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生“在做中學(xué)，學(xué)以致用”的暢想，在任務(wù)型教學(xué)法中得以實(shí)現(xiàn)。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。Nunan在他的《交際任務(wù)和語(yǔ)言大綱》中歸納和總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的五個(gè)主要特征：（1）強(qiáng)調(diào)用目的語(yǔ)互動(dòng)學(xué)會(huì)交際；（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語(yǔ)言和學(xué)習(xí)過(guò)程本身機(jī)會(huì)；（4）增加學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，為課堂學(xué)習(xí)提供重要的素材；（5）設(shè)法將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)②。

Willis的模式因?yàn)槠淇刹僮餍詮?qiáng)，在國(guó)際上受到廣泛的關(guān)注。在Willis的模式中，任務(wù)型教學(xué)法包含以下三個(gè)階段：任務(wù)前階段（Pre-task），即任務(wù)準(zhǔn)備階段。這一階段主要由教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并提出完成任務(wù)的方式方法及所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。任務(wù)循環(huán)階段（Task-cycle），是指學(xué)生以個(gè)人、雙人對(duì)話（pair work）或小組（group work）的形式討論并完成老師布置的任務(wù)，然后向班級(jí)匯報(bào)和交流任務(wù)的完成情況。在這一過(guò)程中，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出解決的建議。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（Post-task），主要由分析（analysis）和操練（practice）兩部分組成。在這一階段，師生共同分析和評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況，教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。

由此可見，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)”；學(xué)習(xí)者在一步一步完成給定任務(wù)的同時(shí)，自身積極主動(dòng)參與，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)見解，有益于學(xué)習(xí)者達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境下目的語(yǔ)的使用，為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中原汁原味的學(xué)習(xí)材料，突出“學(xué)生為中心”，教師促進(jìn)與輔助學(xué)生以個(gè)人或小組形式創(chuàng)新地完成任務(wù)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，并創(chuàng)新獨(dú)立地解決問(wèn)題，成為終生學(xué)習(xí)者③。盡管任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的使用研究比較成熟，但有關(guān)其在高中英語(yǔ)聽力課型的運(yùn)用及顯著效果仍值得探討。所以，筆者結(jié)合自身在某中學(xué)教授高一年級(jí)聽力課型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試解決如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何在高中英語(yǔ)聽力課堂運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法？（2）在高中英語(yǔ)聽力課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的效果如何，即學(xué)生成績(jī)是否呈顯著提高，其意義何在？

三、研究方法與過(guò)程

筆者采用實(shí)驗(yàn)研究、訪談形式，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生兩個(gè)班級(jí)共80名被試，各班均40人，英語(yǔ)專業(yè)水平相近，由筆者進(jìn)行一個(gè)學(xué)期（為期15周）的聽力課型教學(xué)。英語(yǔ)2班為控制組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；英語(yǔ)1班為實(shí)驗(yàn)組，采用任務(wù)型教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束由學(xué)校統(tǒng)一組織聽力期末考試，采用Spss16.0數(shù)據(jù)處理軟件錄入成績(jī)，并進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)成績(jī)及學(xué)習(xí)效果的對(duì)比分析。

為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，英語(yǔ)1班教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)以下教學(xué)形式與教學(xué)媒介提高學(xué)生的聽力技能：

1.精心設(shè)計(jì)每一聽力課時(shí)，給學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)穆犃θ蝿?wù)。聽力任務(wù)的開展，在教學(xué)過(guò)程中起至關(guān)重要的作用：一方面，不同的聽力任務(wù)需要完全不同的聽力技巧及策略，例如主旨大義的聽力訓(xùn)練（范聽）要求學(xué)生注重聽力材料的關(guān)鍵句、重復(fù)性的單詞及短語(yǔ)；而細(xì)節(jié)信息的聽力訓(xùn)練（精聽）則要求學(xué)生選擇性地對(duì)與細(xì)節(jié)問(wèn)題相關(guān)的原始信息進(jìn)行分析。與此同時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生廣泛的聽力技巧，在為期15周的教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：例如pre-listening訓(xùn)練學(xué)生話題預(yù)測(cè)能力，while-listening中復(fù)述任務(wù)聚焦訓(xùn)練學(xué)生理解聽力篇章與快速記錄關(guān)鍵信息的能力。另一方面，after-listening中鼓勵(lì)學(xué)生思維跳出聽力材料，將聽力的內(nèi)容內(nèi)化，如課堂中聽力材料有關(guān)Great Scientists，可讓學(xué)生延伸收集背景知識(shí)并進(jìn)行個(gè)人或小組口頭匯報(bào)，同時(shí)體現(xiàn)“以聽促讀，以聽促說(shuō)”教學(xué)理念。

2.提供真實(shí)的聽力訓(xùn)練材料，營(yíng)造類似使用目的語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。為將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境緊密聯(lián)系，聽力材料廣泛涉及慢速英語(yǔ)、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的每周演講、美國(guó)深夜脫口秀、原聲電影等，以真實(shí)的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并學(xué)以致用；控制組教學(xué)內(nèi)容主要以教材為本。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，更易引發(fā)學(xué)生持久性的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)過(guò)程激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，并給予學(xué)生積極反饋。為避免傳統(tǒng)聽力教學(xué)法的弊端，聽力話題設(shè)計(jì)應(yīng)更易于學(xué)生積極能動(dòng)的反饋。例如當(dāng)提及聽力材料中不同的發(fā)音與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的話題，可導(dǎo)入模仿日式英語(yǔ)發(fā)音、韓國(guó)或印度發(fā)音的滑稽視頻，以激起學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的興趣，深入探討聽力材料語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)聽力理解的重要意義。為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，課后布置小組共同完成項(xiàng)目，如精聽翻譯美文片段，鼓勵(lì)學(xué)生在近似的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言。并且在課堂中對(duì)學(xué)生的回答與行為給予即時(shí)的反饋，讓學(xué)生明了錯(cuò)誤出在哪及其原因，因?yàn)槁犃Ρ旧淼臅r(shí)效性及人的記憶的遺忘曲線先快后慢，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)生在聽力課堂上比起閱讀與寫作方面更為重要。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與效果分析

表1為分組描述統(tǒng)計(jì)量表，組1為任務(wù)型教學(xué)法，組2為傳統(tǒng)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法授課班級(jí)平均分為71.675，方差為7.898，傳統(tǒng)型授課班級(jí)的平均分為65.875，方差為8.573，可見任務(wù)型教學(xué)法授課的班級(jí)期末平均分高于傳統(tǒng)型班級(jí)，而且離散程度比傳統(tǒng)授課小，即班級(jí)學(xué)生成績(jī)差距幅度較小。所以，任務(wù)型教學(xué)法班級(jí)期末成績(jī)好于傳統(tǒng)型班級(jí)。

表2為獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表，Levene齊性方差檢驗(yàn)表明變量的顯著性概率（Sig.）為0.843，大于0.05，說(shuō)明變量的方差是相等的；雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.002，小于0.05顯著性水平，表明這兩種教學(xué)方法有顯著性差異；任務(wù)型教學(xué)法成績(jī)水平優(yōu)于傳統(tǒng)型，因此t值和Mean Difference均為正數(shù)。此外，兩組的平均值差值95%置信區(qū)間均不含有0，表明兩組平均值的差異顯著。

由此，通過(guò)Spss16.0數(shù)據(jù)分析，在高中英語(yǔ)聽力課堂實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)法，教學(xué)成效比較顯著。

五、結(jié)論及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)強(qiáng)化高中英語(yǔ)聽力課型教學(xué)效果具有顯著性作用。任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)教師系統(tǒng)地制定適宜的交際性教學(xué)任務(wù)與技巧，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生在聽力方面的濃厚興趣。因此，高中英語(yǔ)課堂可以改變將學(xué)生作為被動(dòng)信息接收者的弊端，采用任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)習(xí)者的聽力技能與外語(yǔ)水平綜合能力。然而，聽力教學(xué)這塊領(lǐng)域錯(cuò)綜復(fù)雜，仍需進(jìn)一步的研究摸索；這項(xiàng)研究?jī)H基于筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解和聽力課型的教學(xué)實(shí)踐，仍處在很多不足之處，有待進(jìn)一步完善。

注釋：

①教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

②Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.

③劉丹.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)型聽力教學(xué)[D].北京師范大學(xué)碩士論文，2005.

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[7]劉丹.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)型聽力教學(xué)[D].北京師范大學(xué)碩士論文，2005.

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成果單位：“江西師范大學(xué)”（江西省教育廳研究重創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助）。