淺析語境理論對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的啟示

張相格

語境理論及其對于教學(xué)的運用最先是馬林諾夫斯基提出的，他曾經(jīng)說過語境是語言學(xué)習(xí)的一大重要的因素。廣義上來說，語境即是語言文字所適用的時間、場合以及區(qū)域等的環(huán)境；而在狹義上說，語境就是教師在教學(xué)過程中為了完成語言教學(xué)而創(chuàng)造適用于語言文字運用的環(huán)境。在此，根據(jù)語境理論的思想，筆者將就語言材料語境理論對小學(xué)高年級寫作教學(xué)啟示方面展開論述。

1.關(guān)于教材的小學(xué)高年級語文作文教學(xué)

對于教師而言，要在寫作教學(xué)中運用語境理論，即為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，而任何寫作教學(xué)都與教材存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師則可以熟練運用這一點特性進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，在寫作教學(xué)時讓學(xué)生明白各類簡單修辭手法的運用，以《詠柳》課文為例，通過對于頸聯(lián)“不知細(xì)葉誰裁出”，尾聯(lián)“二月春風(fēng)似剪刀”的描述，通過語言情境譯文向?qū)W生詮釋擬人手法、比喻手法，讓學(xué)生反復(fù)品讀這幾句詩，細(xì)細(xì)去感悟作者描繪柳樹的語境，從而知曉描繪景物時應(yīng)當(dāng)如何提升自身寫作語言的運用能力以及魅力。教師還可將課本中的《宿新市徐公店》《小草》《春》《游子吟》等古時作為一些作文教學(xué)的范例，即創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，讓學(xué)生深刻了解其中的含義。

2.關(guān)于媒體材料的小學(xué)高年級語文作文教學(xué)

除了課本自帶的材料，多媒體技術(shù)也進(jìn)入到目前小學(xué)的教學(xué)之中，而教師要創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，還可以通過多媒體的材料進(jìn)行情境和氣氛塑造。讓學(xué)生產(chǎn)生“觸景生情”的效果。而媒體材料可以包含很多，例如，聲音材料、視頻材料以及圖片材料，教師在選擇材料時，主要是要保證材料能夠讓學(xué)生的思路或者記憶得到啟發(fā)和開拓，同時應(yīng)該遵循寧缺毋濫的原則。例如：在以“親情”為題的作文寫作教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生視頻，如：家的公益廣告，通過家的單詞family中各個字母的動畫形象，讓學(xué)生深刻體會的家的溫馨，然后教師可以通過語言，即像你小時候爸爸媽媽怎么照顧你的，你又做過哪些讓爸爸媽媽傷心難過的事情，而通過媒體動畫的生動表現(xiàn)力配合教師的語言情境，能讓學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，從而幫助拓展寫作思路；此外，還有音樂材料的語境創(chuàng)設(shè)，例如：以“母愛”為題寫一篇文章，很多學(xué)生往往出現(xiàn)無從下筆的感受。教師則可以通過《燭光里的媽媽》的音樂材料，創(chuàng)設(shè)語言語境創(chuàng)設(shè)，“仔細(xì)想想，媽媽曾經(jīng)怎樣照顧你，關(guān)心你，比如你生病的時候，如何整日整夜守在床邊照顧你；下雨天你上學(xué)沒帶傘，怎么冒雨送傘”等。學(xué)生通過音樂激發(fā)情感；教師語境激發(fā)記憶，從而很快就能把握寫作的思路和方向。

3.關(guān)于活動比賽的小學(xué)高年級語文作文教學(xué)

除了運用教材以及多媒體材料創(chuàng)設(shè)語言語境以外，教師還可以通過一些活動強(qiáng)化寫作教學(xué)中的語言語境引導(dǎo)，而活動的類型可以包含多種，例如師生共同完成的活動，最典型的就是一些戶外活動，如踏青活動、運動會或者是一些社會公益勞動。而學(xué)生在不斷合作中強(qiáng)化了自身的協(xié)助能力，而教師在活動中也注意開展一些語境引導(dǎo)和語言代入，例如，在踏青活動中，教師可以由一個景物作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，各抒己見；同樣的，在運動會中，則可以利用激烈的比賽情境，讓學(xué)生主動報名，用文字寫成廣播稿，內(nèi)容則主要側(cè)重于自身對于比賽的關(guān)注點和見解，然后通過投稿廣播站進(jìn)行播報；還有一類活動是學(xué)生自行完成的活動，例如：一些班級內(nèi)部的小活動，即教師作為發(fā)起人，然后讓學(xué)生自由組合或者獨自參與活動，而活動的內(nèi)容也主要側(cè)重于寫作方面，例如：一些帶有競爭性的活動，像作文比賽、辯論賽、演講比賽等，這些活動雖然表面看來是突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實際上則是需要學(xué)生事先完成寫作，通過各類稿件資料的充分準(zhǔn)備，保證活動前的預(yù)熱。

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)必經(jīng)的四個階段，而這四個階段往往具有相輔相成的關(guān)系，所以要保證小學(xué)寫作教學(xué)的效果，則需要通過聽說讀三個方面進(jìn)行語言情境的創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生在特定的情境下了解語言的內(nèi)涵，學(xué)會語言的運用，從而通過多方面的實踐，讓他們真正掌握語文寫作的技巧以及感情代入。■

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）