教育即轉變

周正偉

高三，是學生們學業(yè)某一階段的最后沖刺！高考終場的鈴聲響過，似乎，一切塵埃落定。學生們踏著高考的路徑飛向他們心中的遠方，作為教師，我時常會想起跟這班孩子們在一起的點點滴滴，心里總有那么多的不甘：如果那個時候，我這樣做，這些孩子們高考的結果會不會更好一點？對那些畏懼高考的孩子，如果再多一些鼓勵，少一點指責，他們的臨場發(fā)揮會不會更好一些？

學生的高中三年也是教師職業(yè)生涯成長的三年。學生們在成長，教師也在成長中探索自己的教育之路。這三年，有許許多多的東西值得總結、推敲。某些教學行為，在不經(jīng)意間已經(jīng)偏離了教育的本真，有的，甚至違背了教育的基本原則。反思，作為教師的必修課，在高考結束后的日子，反思教育行為，會讓自己今后的教育軌跡回歸教育常識。

借用華東師范大學李政濤教授的一個觀點——教育即轉化。這個觀點最能說明教育的本真。好的教育是不是除了傳承之外還應該追求變化，不然，教育永遠是一潭死水。因此，我認為——教育即轉變。

剛開始工作時，我們總會想，這些孩子怎么一點也不懂禮貌、一點也沒有上進心，這么簡單的問題也不知道……總是把這些孩子批得體無完膚。當時甚至懷疑我是不是不適合做教師，如果一位有天賦的老師遇到這些情況會不會好很多？因此，新教師陷入了職業(yè)恐慌。這時迫切需要做的是轉變自己，讓自己成為老師；轉變自己的心態(tài)，與學生平等共處，欣賞他們的成長。當我放下身段，融入學生中時，我逐漸覺得，其實學生是非常有序的。作為教師，首先要轉變自己的心態(tài)，無論遇到什么樣的學生，融入才能對癥下藥。擺渡的寓言故事告訴我們，要想渡人先渡己。新教師最迫切的任務就是實現(xiàn)自我轉變。

接下來的工作就可以應用我們的學科知識和課堂教學方法來進行了。如果單從應試教育的目標出發(fā)，工作很簡單：將課本上的知識，應用一定的課堂教學方法和技術手段轉化為能被學生理解的知識，最好在課后監(jiān)督學生將這部分知識轉化為考試的考點。這樣看來，我們的工作就真的只是負責轉化和監(jiān)督轉化。但當我們把工作僅僅局限在這個層次，并且日復一日，年復一年，教師真的就成為教書匠了。教師應該代表的是社會上的知識分子階層，知識分子階層淪為轉化傳承的工具。我們必須得轉變。

當教師在課堂上負責轉化課本上的知識時，有的學生覺得老師講得無聊，課后看看課本就會，還不如抓緊時間想想游戲攻略，這類學生普遍智商較高；有的學生其實還跟不上，但他們努力地想跟，想讓老師慢一點，但“高效課堂”的背景下，卻不太容易；還有的學生早就厭倦了這種機器人般的課堂模式，開始和周圍學生說笑打鬧……課堂變成了市場。教學的基本任務是轉化，但高級任務應該是對學生的轉變，對課堂教學模式的轉變，“個性化教學”。在這個程度上，我們還需要進一步轉變書本上的教育理論，還要轉變這些學生。

當教師必須要達標的就是普通話，學校里也有“請講普通話”的標語。當我們走進名師課堂的時候發(fā)現(xiàn)，某些教師上課時的普通話并不標準，反而讓人覺得有抑揚頓挫感。華東師大的周宏教授就提出過這個問題，他當堂用吳語朗誦了《阿房宮賦》，贏得滿堂掌聲。教育理論與實踐之間還是很有差距的。雖然我們在學校接觸了這樣那樣的教育理論，但教育理論與教育實踐的結合，將會是教師生涯中很重要的一段路程。所以在今后很長的一段時間內(nèi)，我們的主要任務是將教育理論進行轉變，轉變?yōu)槟軌驗榻逃龑嵺`所應用的理論。

班主任老師分為這么幾個等級：最低等級是“班長”，疲于應付班級的各種事物；其次是“班媽”，不分晝夜的為這個班級操勞，每當生氣的時候，總會說一句“我為你們操碎了心，而你們卻還是這樣”；最高等級是“領袖”，平時不用多說，但當你提出你的思路時，學生非常認可，并能夠照做，并且學生能為成為該班級的一員而榮幸。

教育需要傳承，更需要變化，作為新一代的教師，我們有責任探索符合這個時代的教育方法，教育理論，而探索的起點應該從轉變開始，轉變自己，轉變他人，轉變自己的教育觀?！?/p>

（作者單位：甘肅張掖中學）