在浪漫旅途中做詩意的點(diǎn)燈人

錢亞綸

摘 要： 繪本是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。實(shí)驗(yàn)研究是童心、詩意、浪漫的旅程。要成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，與孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 繪本 閱讀

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標(biāo)體系，這充分說明早期閱讀已經(jīng)引起廣泛的重視。繪本被公認(rèn)為兒童早期閱讀的最佳讀物，當(dāng)我們和繪本不期而遇后，就像遇到一見鐘情的戀人，熱烈愛上它，并滿懷欣喜地開始對繪本的閱讀、欣賞、教學(xué)實(shí)踐。我們熱切地期盼早期閱讀活動(dòng)有更多的迸發(fā)空間，期盼孩子們在繪本的海洋中快樂地發(fā)展，期盼教師在專業(yè)成長的道路上開辟嶄新的、詩意又浪漫的旅途。

一、旅途風(fēng)光無限美好

1.繪本能給孩子語言的涵養(yǎng)

當(dāng)幼兒看到一本新的繪本故事，總能迸發(fā)出驚人的想象力與創(chuàng)造力。孩子不喜歡被動(dòng)地聽故事，也有講述的欲望和能力。我們嘗試著先讓孩子看圖講故事，盡管他們不識字，但是恰恰是他們的不識字給予他們無限的想象空間?！缎●R過河》是一個(gè)經(jīng)典的故事，我小時(shí)候就是聽著這個(gè)故事長大的。在大班語言《小馬過河》活動(dòng)中，我改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓幼兒先完整欣賞繪本，然后讓幼兒自己講講看繪本中看到了什么？老師只要稍作補(bǔ)充，把幾個(gè)小朋友的講述連接起來，就會變成一個(gè)新的小馬過河的故事。這時(shí)幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師并沒有教這個(gè)故事，但是他們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教授模式，這樣的活動(dòng)氛圍輕松隨意，在無意之中幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會勇敢表達(dá)，語言涵養(yǎng)因此得到提高。

2.繪本能給孩子審美的熏陶

經(jīng)典繪本圖畫內(nèi)容，很多都是世界知名插畫家的作品，他們用靈動(dòng)的筆觸將故事內(nèi)容躍然紙上。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，而且受到美的熏陶。《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比。這本繪本具有50多年的歷史，作者是佩特·哈群斯，她在19歲時(shí)進(jìn)入利茲藝術(shù)學(xué)院深造，專攻插畫。她的作品色彩明媚、故事幽默、簡單流暢，總是貼近孩子們的角度認(rèn)真面對他們的問題，深受全世界兒童的喜愛，《母雞蘿絲去散步》就是其中一本。當(dāng)孩子們一直浸潤在具有歷史又知名的作品之中，對色彩的把握、對畫面的比例得到感染和熏陶。當(dāng)老師把這些優(yōu)秀的作品展現(xiàn)給幼兒時(shí)，幼兒的審美能力逐步提高。

二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

《綱要》告訴我們，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)造有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.開辟適宜幼兒繪本閱讀的空間

我們根據(jù)班級結(jié)構(gòu)位置特點(diǎn)，開辟班級閱讀區(qū)域，創(chuàng)造有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。放上書袋，放上精心挑選過的繪本，供幼兒閱讀。另外，幼兒園的墻面、地面、走廊等地方充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2.提供適宜幼兒繪本閱讀的時(shí)間

我們在午飯后安排“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定時(shí)間用于閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以分享閱讀、自主閱讀，或教師講述、看電子書籍。多種形式的閱讀活動(dòng)不斷刺激幼兒的感官神經(jīng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更親近閱讀、親近繪本。

3.營造溫情的心理環(huán)境

一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師營造良好的閱讀氛圍。如果幼兒浸潤在一個(gè)充滿書香的環(huán)境，他們就會從老師潛移默化的言傳身教中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師要用自己愛看書的情感感染孩子，讓孩子在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中感受到繪本的感染力。學(xué)齡前的兒童往往對閱讀缺乏耐心，這時(shí)我們不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的表情，而應(yīng)以更寬容的胸懷鼓勵(lì)他們、陪伴他們。當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們要做積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的閱讀氛圍中感受老師的伴讀溫暖。另外，老師的鼓勵(lì)會影響幼兒的閱讀情緒。不管動(dòng)作、表情還是言語，都能激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子閱讀時(shí)，我們要用動(dòng)作表達(dá)，可以輕輕地?fù)б粨?、抱一抱小朋友，在他們耳邊輕聲細(xì)語地講故事；在閱讀區(qū)里，我們時(shí)常與孩子們一起脫鞋，席地坐在墊子上，共享閱讀的快樂。

每當(dāng)看著孩子們安靜地拿起書本，時(shí)而輕輕地翻書，時(shí)而溫柔地討論，時(shí)而不停地比手畫腳，抑或是孩子拿著熟悉的繪本三五結(jié)伴地表演，我們都會欣喜和感動(dòng)，眼前仿佛看到夜幕降臨時(shí)，一盞又一盞的燈慢慢亮起來，童心逐漸柔軟，世界也變得溫暖。我想，這樣的場景一定會讓整個(gè)世界動(dòng)容。

三、一千個(gè)哈姆雷特演繹精彩的同課異構(gòu)

面對優(yōu)秀的繪本素材，教師敏感地從中挖掘不同的教育價(jià)值，通過不同層面的解讀和不同的價(jià)值取向，將其演繹成不同的教學(xué)活動(dòng)。我班參加張春霞老師的閱讀實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)，以一套優(yōu)秀的繪本《80厘米的世界》為課題，深入進(jìn)行同課異構(gòu)的探討。在語言活動(dòng)中，通過教師的導(dǎo)讀、幼兒帶著問題自主閱讀，初步理解繪本的畫面和內(nèi)容，發(fā)展語言能力和想象能力，感受繪本帶給大家的樂趣。每次活動(dòng)之前，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都先把活動(dòng)內(nèi)容在自己班上上一遍。不同的老師、不同的小朋友與同樣的課題碰撞，能產(chǎn)生不同的火花。在課后研討活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的老師相互交流，火花與火花的碰撞就能收獲驚喜。這學(xué)期，我有幸在一次實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)中展示一教學(xué)活動(dòng)《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》。課前，精心準(zhǔn)備，耐心研磨。課后，認(rèn)真交流，專心研討。其他幼兒園實(shí)驗(yàn)班的老師在研討過程中給我提了很多有益意見，我也吸取了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就好像饑餓的路人得到一塊美味的面包。幼兒通過一次又一次的實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)，不管是閱讀習(xí)慣還是閱讀常規(guī)都得到良好地發(fā)展。這樣的活動(dòng)得益于每一個(gè)老師，感受到創(chuàng)新、合作的快樂與自信，也得益于每一個(gè)幼兒，體驗(yàn)不同的閱讀方式，在閱讀旅途中成長，在閱讀旅途中快樂。

繪本是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的實(shí)驗(yàn)研究是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，與孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本、喜歡閱讀。