語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成探析

譚建文

[摘 ? 要] 當(dāng)前，很多語文教師在教學(xué)中往往容易陷入“重預(yù)設(shè)輕生成”“重生成輕預(yù)設(shè)”這兩種誤區(qū)，無論是哪一種誤區(qū)都不利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。新課程理念下的語文課堂，將會出現(xiàn)更多不確定的生成因素，要使教學(xué)成為一種藝術(shù)，教師只有充分預(yù)設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地錘煉自己，機(jī)智果斷地采取有效措施，才能從容地面對生成。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè);生成;語文教學(xué)

余文森教授說過：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！苯處熞盐蘸蒙膳c預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓生成與預(yù)設(shè)更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

1.預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。課前預(yù)設(shè)非常重要，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括預(yù)設(shè)教材、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)流程、預(yù)設(shè)“突發(fā)事件”、預(yù)設(shè)教學(xué)效果等。

2.生成

生成與預(yù)設(shè)相輔相成，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)得以實(shí)施的保障。生成，簡而言之就是學(xué)生在教師教學(xué)過程中做出的反應(yīng)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教學(xué)生成具有較強(qiáng)的開放性，對于教學(xué)的影響往往也好壞參半。為了讓預(yù)設(shè)順利完成，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，讓整個課堂能真正使學(xué)生獲益，需要教師隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力，要憑借教育智慧巧妙應(yīng)對教學(xué)中的“生成”。

二、關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的兩種常見教學(xué)誤區(qū)

1.重預(yù)設(shè)輕生成

陷入這種誤區(qū)的教師往往認(rèn)為只要在課前備好課，在課堂中就會游刃有余，認(rèn)為所有問題都在課前就已經(jīng)設(shè)置好，學(xué)生的回答都要按教師的意愿回答，如果有學(xué)生的回答有所背離，教師就會想方設(shè)法地把方向引向自己所預(yù)定的地方。總之，不達(dá)預(yù)設(shè)決不罷休。就如現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，很多教師只用多媒體，不用黑板板書，所有的知識都用多媒體展示，哪個問題的答案學(xué)生沒有對上號，教師的鼠標(biāo)就不敢往下一步點(diǎn)，就覺得沒達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。例如有位教師在講授七年級語文《金色花》一文時，用多媒體展示了一個問題：“聽完課文后，你聽到了課文中一個 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的媽媽和一個 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的孩子?！苯處燁A(yù)設(shè)的答案是：慈愛善良、喜愛孩子的媽媽和一個活潑可愛、熱愛母親的孩子。學(xué)生們的答案很多，對于媽媽，他們說是慈祥的、溫柔的、勤勞的、疼愛孩子的，可就是沒說到善良。教師著急了，就千方百計地引導(dǎo)他們說到善良，因此耽誤了比較多的時間，其實(shí)“善良”這個詞學(xué)生沒說到不要緊，可就是課件中早已預(yù)設(shè)，不提不行了。

2.重生成輕預(yù)設(shè)

當(dāng)前，在教師隊伍當(dāng)中，“不要備課”的呼聲很大，他們認(rèn)為只要教師的基本功扎實(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力強(qiáng)，備不備課都無所謂。教師只要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們充分發(fā)表自己的意見和看法，就是一堂熱鬧的課，也是一堂成功的課。然而這樣重生成輕預(yù)設(shè)，就會導(dǎo)致教學(xué)失去章法，脫離教學(xué)計劃，造成零亂不可控的局面。

三、預(yù)設(shè)下的多樣生成應(yīng)對

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，尤其是語文教學(xué)，既有學(xué)科知識的豐富性，又有思想內(nèi)涵的多樣性，更有理解體會的開放性，要想高效有序地完成語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)是必不可少的。

教學(xué)預(yù)設(shè)一般來說就是指教師的備課環(huán)節(jié)，包括撰寫教案、選擇教法以及現(xiàn)在常見的制作教學(xué)課件等。當(dāng)然，教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和吃透，以及對教學(xué)流程的設(shè)計安排。相對而言，教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的可控性，而教學(xué)生成盡管有一定的可預(yù)見性，但同時更多的是多變性與多樣性。所以，在正確認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成的同等重要性的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重難點(diǎn)就在于預(yù)設(shè)條件下對多樣生成的巧妙應(yīng)對。

1.文本理解的生成

語文課本中收錄的眾多文本有很多是特定環(huán)境中的產(chǎn)物，它們都有著各自時代的特定含義，這就需要學(xué)生對那個特定時代的時代背景有所了解?？捎行r代背景是學(xué)生所不能理解的，所以他們對這些文本主旨的理解就會有所偏差，教師硬要把這些觀念塞給他們，學(xué)生就會產(chǎn)生異議，會議論紛紛，甚至?xí)押煤玫囊粋€課堂開成一個辯論會，變得“公說公有理，婆說婆有理”。所以巧妙應(yīng)對文本理解的生成就尤為重要。

例如：在教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時，筆者問：“文中的小兄弟在風(fēng)箏被哥哥粗暴地毀壞的時候，他為什么呆呆地站在那兒？”問這個問題的初衷是讓學(xué)生了解在封建社會的壓制下“小兄弟”是麻木不仁的，是不懂得反抗的，以此來讓學(xué)生理解封建制度的黑暗。當(dāng)有學(xué)生這樣答道時，筆者正要表揚(yáng)，下面卻有幾位同學(xué)小聲地說：“我覺得這個弟弟是懂事的，是體諒他哥哥的，他也知道他的哥哥是為自己好，所以他就不反抗?！惫P者當(dāng)時心里一驚，隨即表揚(yáng)那幾位學(xué)生道：“你們真是懂事的孩子，懂得設(shè)身處地地為別人著想，雖然別人對你不怎么樣，真棒！”說實(shí)話，作為一名教師，要求所有的學(xué)生對一個問題都是同一個答案，那是不可能的。學(xué)生都有自己的個性，都有自己的理解、想法，教師不應(yīng)該遏制他們的想法，而應(yīng)該充分挖掘他們想法中的亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其實(shí)有時候，教師與學(xué)生用不同的生活經(jīng)歷去理解文本意思，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以從彼此的理解中的到啟發(fā)，豐富對文本的理解。

2.學(xué)生需求的“生成”

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，師生共同篩選出比較重要和感興趣的問題，作為本節(jié)課研讀的重點(diǎn)。如果質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，課堂教學(xué)生成的機(jī)會便失之交臂。教師要急學(xué)生所急，應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)中做適時的調(diào)整。

3.教學(xué)流程的“生成”

一位教師一節(jié)課的教學(xué)就像一列火車，從早已鋪設(shè)好的火車軌道上平衡前進(jìn)，這個火車軌道就是早已預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程。在課堂教學(xué)中如遇到一些“節(jié)外生枝”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)“火車”駛向岔道口進(jìn)行分流，改變線路，說不定會更快到達(dá)目的地。例如教學(xué)中常見的關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的安排，大部分教師傾向于先引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)吃透，然后再引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻堅。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)情況特別是學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們更感興趣的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.“突發(fā)事件”的“生成”

現(xiàn)如今，教師面對的學(xué)生大多是個性鮮明的，他們有自己的想法，有自己的見解，而且敢于說出來，所以在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些與教師甚至與教材不是很和諧的“雜音”。這時教師就要發(fā)揮自己的聰明才智，對于這些“節(jié)外生枝”，既不能熟視無睹，能引導(dǎo)的盡量引導(dǎo)，但也不能抓住不放，無原則地隨意發(fā)揮，把一節(jié)課的內(nèi)容拋到九霄云外。如果實(shí)在爭執(zhí)得太厲害，就要放到課外去討論解決，免得耽誤教學(xué)進(jìn)度。例如：在教學(xué)《羚羊木雕》的時候，當(dāng)教師問道：“你認(rèn)為爸爸媽媽要女兒把羚羊木雕從萬芳那里要回來這種做法對不對？”大部分同學(xué)都說不對，并且理由非常充分。但這時有位男同學(xué)就站起來說：“我認(rèn)為爸爸媽媽這時候這樣做也是不得以而為之，因為這個羚羊木雕實(shí)在太貴了?！彪m然他這樣說是與文章主旨相違背的，但教師應(yīng)當(dāng)做的是表揚(yáng)他的思維敏捷和敢于發(fā)表不同看法的意見。而由于時間關(guān)系，教師應(yīng)該先把學(xué)生的思考引導(dǎo)回對文章主旨的理解，以完成既定的教學(xué)任務(wù)。而對于文中萬芳父母的行為是否合理這個問題的爭論，則可以單獨(dú)上一堂辯論課或者班會課，還可以讓學(xué)生討論“如果實(shí)在要把羚羊木雕要回來，你會采取什么辦法”這個問題，借語文教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生心智的成長和價值觀的樹立。

新課程理念下的語文課堂，將會出現(xiàn)更多的不確定的生成因素，要使教學(xué)成為一種藝術(shù)，教師只有充分地預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中正確看待多樣生成并巧妙應(yīng)對，才能從容完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

責(zé)任編輯 范宏芳