影響地理有效課堂構(gòu)建的四種因素

賈晨

[摘 ? 要] 在新課程改革背景下，提高初中地理課堂教學的有效性成為當前深化地理課程改革的關鍵。影響地理有效課堂構(gòu)建的因素，包括教師對地理學科地位的把握、教師的專業(yè)素養(yǎng)、師生互動的程度、教師的教學風格等。地理教師要在明確以上因素的前提下，找到自身不足，積累相關教學經(jīng)驗，提高個人教學水平，從而達到新課標對地理課程教學的要求。

[關鍵詞] 地理;有效課堂;影響因素

新課程改革對地理教學提出了多元化、個性發(fā)展的要求。地理學科是一門涵蓋面較廣的學科，需要教師具有精湛的技能和博學的知識。新課程標準賦予了教師一定的發(fā)揮空間，同時也給予了學生一定的思維空間，但如何平衡兩個空間的尺度和范圍，仍是“教”與“學”所需要探討的重點問題。教師需要找到這兩個空間的平衡點，把握“空間”的尺度和范圍，將教師、課本、學生、環(huán)境連成一線。

目前國內(nèi)外對于“有效課堂”的定義僅限于“有效教學”的概念，認為教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果如何，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，是否整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”，是否通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。有效率沿用經(jīng)濟學概念可表達為：教學效率=教學產(chǎn)出 （教學效果）/教學投入（教學時間）。這些似乎成為衡量有效課堂的標準，但真正的有效課堂應包括兩個方面：“完整”課堂+有效教學?！巴暾闭n堂是現(xiàn)代化的課堂，是學生生命成長的場所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室內(nèi)，只要具備教師、學生與教學內(nèi)容三要素，發(fā)生了教學活動的場所，都可稱之為課堂。而“完整”的課堂則是能夠達成教學目的，促進有效教學發(fā)展的場所，“完整”的課堂加“有效”的教學才是有效的課堂。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談影響地理有效課堂構(gòu)建的因素。

一、教師對地理學科地位的把握

剛跨入地理教育行業(yè)的教師，缺少對學科所處基本環(huán)境的了解，對初中地理學科有以下兩種認識：一是認為地理是副科中的副科。地理在中學教學普遍被認為是一門副科，大部分家長和學生都不重視，教師在上課時十分費勁，久而久之自己也懈怠了，對學生的要求降低。二是認為地理是主課課程。新教師充滿了激情和高昂的斗志，把初中地理課當成主課來抓，對每個知識點面面俱到，解釋透徹，要求每個學生都達到預期值，往往忽略了學生在理解層次上的差異和學科所處地位。

教師需要正確把握學科所處地位和環(huán)境。初中地理學科雖然是副科，但教師對學科本身的定性認識才是影響學生態(tài)度的關鍵。教師要想讓學生對地理學科產(chǎn)生興趣，上好第一堂緒論課尤為重要。教師可以采用輕松愉快的教學方法，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平提出一些生動有趣、貼近生活的問題，如：為什么冬天冷夏天熱？為什么北京奧運會上各國運動員膚色不同？讓學生自由討論，教師加以點評。通過電教設備演示一些地理現(xiàn)象，播放世界各地風土人情的短片，使學生感到上地理課是生動活潑、增長見識的活動，對地理學科產(chǎn)生好感。在學生對地理學科產(chǎn)生興趣后，教師逐步對學生講上課要求，要求學生上課做筆記，并及時檢查學生的筆記。鼓勵學生在課堂上發(fā)言，傾聽他人的發(fā)言。教師需要找到師生關系的平衡點，針對學生的個性差異尋求支點的位置，如對自覺性較差的學生加強督促。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）學科專業(yè)素養(yǎng)

有些教師認為只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，沒必要有高深的學問，反正深一點的知識學生也聽不懂。基于這種認識，他們只了解地理學科的基礎知識。部分教師采用單一、呆板的教學方法，開篇導入不新穎，過分依賴多媒體，忽視板書和對教材、學生的思考等。

教師對所教的內(nèi)容不僅要知其然還要知其所以然?！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”是過去對教師的要求，當今信息時代，知識經(jīng)濟形態(tài)沖擊著人類社會的各個領域?，F(xiàn)代教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。

地理教師的學科專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為三點：一是了解與該學科相關的知識。例如，在學習《地球和地圖》一課時，需要學生利用數(shù)學空間思維解決問題，這就要求教師利用數(shù)學模型將抽象問題具體化。二是了解地理學科在生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。例如，在學習《我國水資源》一課時，運用2008年世博會上芬蘭世博館的宣傳片幫助學生理解芬蘭為何被稱為“千湖之國”。三是了解地理學科的思維方式和方法。除了完成既定的教學目標外，還要讓學生掌握地理學科的思維方式——“綜合分析問題，建構(gòu)空間概念”，如我國人口眾多的利與弊、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)的空間建立等。

（二）“生命化”教育素養(yǎng)

很多教師具備扎實的學科知識和精湛的教學技能，但課堂上卻缺少一種生命力。育人是教學過程的重要任務，也是有效課堂的標準。地理具有“生命化”教育的能力，如面臨重大地震時，日本人有序地排隊等候領取物品的行為很值得學習。教師本身的素質(zhì)也會影響課堂的質(zhì)量，如知識廣博、尊重學生、耐心溫和、對學生嚴格要求的教師，普遍受學生的喜愛和尊敬，其課堂氣氛熱烈，教學活動開展順利;而那些上課拖延時間、下課不理學生、偏愛學習成績好的學生、教學方法枯燥無味的教師，學生對之的不喜歡延伸到了對學科的不喜歡，逐漸失去學習興趣。

三、師生互動的程度

師生互動是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛常用的一種方式。一節(jié)有效的課堂，要讓師生充分“動”起來。地理教學中，運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布，識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，根據(jù)圖片說出對應的天氣符號，在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)，用事實證明澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”……這些都需要通過師生互動來實現(xiàn)。師生互動的形式要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。鼓勵學生積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。教師需要明確以下幾點：

一是師生互動的平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系平等，非控制與被控制的關系。在互動的過程中，學生有時的想法是幼稚的，教師不應嘲笑，要加以引導;學生有時給出了好點子，教師要加以肯定，保護學生的成就感。

二是師生互動的交互性。雙方的交流不是單向或線性的，教師要培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

三是師生互動的思考性。循循善誘，不斷推進，而不是相互獨立的“提問回答”過程。

四是師生互動的多樣性。師生互動可由教師發(fā)起也可由學生引出，形式不拘一格，問答式、討論式、演示式均可?；用嬉螅M可能使人人嘗試成功的喜悅。

四、教師的教學風格

法國作家雨果說：“如果沒有風格，你可以獲得一時的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。”形成獨有的教學風格是教師教學走向成熟的標志，也是達成有效課堂的標志。一般來說，教學風格具有三個特點：一是獨特性。獨特，指“自我”對教學內(nèi)容的個性理解。整個教學活動中，從備課、上課到作業(yè)布置，教師的教學語言、教學方法、板書設計、情感等都應具有鮮明特點。二是穩(wěn)定性到發(fā)展性。教學風格的形成與教師的自身素質(zhì)密不可分，不是短時間能夠改變的。但這種穩(wěn)定性是相對的，在教學過程中，教師通過不斷吸取與創(chuàng)新，調(diào)整教學習慣。三是藝術(shù)性。語言幽默、生動，形成極具感染力和主體特征的語言特色。設計巧妙，將教師一定的發(fā)揮空間與學生一定的思維空間巧妙融合。

認識問題是解決問題的前提。地理教師要在明確影響地理有效課堂構(gòu)建的因素的前提下，發(fā)現(xiàn)自身在教學中的不足并有針對性地加以解決，積累相關教學經(jīng)驗，提高個人教學水平，從而達到新課標對地理課程教學的要求。

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責任編輯 張淑光