從生態(tài)學視角解讀翻轉課堂教學

馮玲娟 王海燕

【摘 要】

隨著教育理念與信息技術的發(fā)展，翻轉課堂已成為當前教育教學領域的研究熱點與實踐趨勢。但翻轉課堂作為“舶來品”，在我國的教育機制和環(huán)境中存在“水土不服”的現(xiàn)象。本文基于生態(tài)學視角解讀翻轉課堂教學系統(tǒng)，構建了生態(tài)化翻轉課堂教學模型，分析了生態(tài)化翻轉課堂教學模型中各個種群之間的關系，對構建本土化的翻轉課堂教學系統(tǒng)提出了建議。

【關鍵詞】 ?生態(tài)學;翻轉課堂;共生;本土化

【中圖分類號】 ?G642.0 ? ? ?【文獻標識碼】 ?B ? ? ?【文章編號】 1009—458x（2015）12—0027—06

一、引言

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒課堂”或“翻轉課堂教學模式” [1]，翻譯雖稍有不同，但其核心都是：將傳統(tǒng)的課內學習與課外學習進行顛倒，讓學生在課前就通過相關設備對知識點進行自主學習，而在課堂上學生與教師之間互相交流、探討、答疑解惑，以期更好地提高學習效果[2]。

隨著近年的發(fā)展，翻轉課堂已成為我國乃至全球教育界關注的熱點，在2011年曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂于2007年開始出現(xiàn)，在2011年以后以其獨特的優(yōu)勢迅速擴展至全球?？陀^地講，翻轉課堂通過改革傳統(tǒng)課堂，使教學效果提升的幅度是顯而易見的[3]。但翻轉課堂在“入侵”到我國之后，受我國固有傳統(tǒng)教育文化、教學條件的制約，實踐效果并不明顯。當前有必要對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉課堂教學的發(fā)展路徑。要實現(xiàn)翻轉課堂的本土化，首先要解決這種新型教學模式與我國原有的教學機制、教學環(huán)境的“共生”問題。為了使翻轉課堂適應目前我國的教育環(huán)境，我們可以從生態(tài)學視角出發(fā)，以其獨特的生態(tài)發(fā)展論，剖析翻轉課堂教學系統(tǒng)，從而找到翻轉課堂與我國教育環(huán)境不同層次的契合點[4]。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂的“水土不服”現(xiàn)象已經受到了我國學者的一定關注。本研究將把翻轉課堂置于生態(tài)學系統(tǒng)理論中，以生態(tài)系統(tǒng)理論視角重新審視并優(yōu)化翻轉課堂系統(tǒng)，分析、協(xié)調生態(tài)主體之間以及主體與生態(tài)環(huán)境間的關系，以期為構建我國本土化的翻轉課堂教學提供有益借鑒。

二、生態(tài)化翻轉課堂

教學系統(tǒng)的構建

生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落和非生物環(huán)境兩部分組成。所謂群落，是指處于特定空間，具有直接或者間接關系的多種生物種群，通過有規(guī)律的組合而形成的結構單元。厘清種群之間的關系，可以更好地促進整個生態(tài)系統(tǒng)的平穩(wěn)發(fā)展。本研究試圖通過種群概念來構建生態(tài)環(huán)境下翻轉課堂教學系統(tǒng)，探討各個相關種群間的聯(lián)系。

（一）生態(tài)化翻轉課堂教學系統(tǒng)構成要素

生態(tài)學主要是研究探討生物與生物之間、生物與其周邊環(huán)境之間復雜關系的一門學科。鑒于此，我們可以將翻轉課堂整個教學系統(tǒng)比作是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)主要由兩部分組成：生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。其中，教育生態(tài)系統(tǒng)主體包括物種、種群以及群落。物種的各自聚集形成種群，種群通過直接或間接的關系組成群落。生態(tài)環(huán)境主要指學生學習的環(huán)境。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂的生態(tài)環(huán)境包括兩部分，一部分是課外學生通過信息技術支持開展自主學習的環(huán)境，另一部分是課內學生與其他師生共同協(xié)作學習的課堂學習環(huán)境。

基于教育傳播學觀點，教學活動主要就是教學者將需要傳授的教學內容通過相應的教學手段傳遞給受教育者的過程。在我國傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師主要通過講授的形式將學習內容傳遞給學生。而翻轉課堂教學模式主要是通過信息技術的支持將教學內容在課前提前傳遞給學生，課內通過討論內化知識。教育傳播是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由教育者、教育信息、受教育者以及教育媒體四部分組成[5]。筆者認為，在翻轉課堂教學系統(tǒng)中，由于課前學習一般都在家中進行，家長也可進行適時參與，因此，筆者將翻轉課堂教學系統(tǒng)要素和生態(tài)系統(tǒng)中的物種、種群以及群落的對應關系整理如表1。

表1 ?教學系統(tǒng)要素與生態(tài)系統(tǒng)主體的對應關系

[

生態(tài)系統(tǒng) 教學系統(tǒng)

要素 受教育者 教育者 教育信息

（處于云端） 教育媒體 督促者

（課外） 物種 學生

物種 教師

物種 教學資源

物種 教學媒體

物種 家長

物種 種群 學生

種群 教師

種群 教學資源

種群 教學媒體

種群 家長

種群 群落 教學群落 ]

（二）生態(tài)化翻轉課堂系統(tǒng)的輸入與輸出

翻轉課堂教學系統(tǒng)涉及網絡教學生態(tài)系統(tǒng)和課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)均是開放的系統(tǒng)。一個生態(tài)系統(tǒng)想要保持平衡并達到可持續(xù)發(fā)展，就必然存在輸入和輸出，輸入和輸出的動態(tài)平衡是它的前提和保障。

輸入：翻轉課堂系統(tǒng)分為課前和課中，它們的學習環(huán)境各不相同。筆者依據課前和課中將翻轉課堂分為兩個階段：第一個階段是課前的輸入，主要涉及學生、家長、教學媒體及教學資源種群。家長種群主要督促、輔助學生種群。筆者認為，家長種群在現(xiàn)實中可以根據學生的實際需要適時參與;第二個階段是課中的輸入，不同于傳統(tǒng)的課堂教學形式，學生主要是分組討論、協(xié)作學習。因此，課中的輸入包括課堂主體（學生種群、教師種群）以及作為客體的教學媒體和教學資源種群。

輸出：課前生態(tài)化系統(tǒng)學習的結果是輸出增長了知識的學生和經驗的家長，課中教學生態(tài)系統(tǒng)通過課堂教學輸出提高了教學經驗的教師和內化了知識的學生群體。教學媒體種群在課中生態(tài)系統(tǒng)中可以根據課堂需要，確定是否參與。

基于以上對翻轉課堂各要素的分析，本研究構建的生態(tài)化翻轉課堂教學系統(tǒng)模型，如圖1所示。由于課前的家長種群及課中的教學媒體種群都是根據需要確定是否參與，因此以虛線表示。An代表單個個體，A n+1 表示通過一系列的活動之后有所變化的An。

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圖1 ?生態(tài)化翻轉課堂教學模型

三、生態(tài)化翻轉課堂教學系統(tǒng)的分析

如圖1所示，生態(tài)化翻轉課堂系統(tǒng)主要包括兩部分，課前和課中。

課前又包括三部分：輸入、課前教學生態(tài)系統(tǒng)及輸出。輸入主要由家長An、教學媒體、期待學習知識的學生An、教學資源四個要素組成;課前教學生態(tài)系統(tǒng)由家長種群、學生種群、教學資源種群、教學媒體種群組成，這個教學系統(tǒng)的大環(huán)境是課外，通常我們認為是在家中，家長種群可以在適當?shù)臅r間，適時督促學生種群充分利用教學媒體種群學習課前教學資源種群;輸出主要包括經過輔助孩子學習增加了經驗的家長A n+1和學習到知識的學生An+1 ，而教學媒體與教學資源主要用于輔助學習，基本無變化，原樣輸出。

經過學習課前知識，學生進入到翻轉課堂的下一個環(huán)節(jié)：課堂學習。同樣，這個教學環(huán)節(jié)也包括三部分：輸入、課中教學生態(tài)系統(tǒng)以及輸出。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂課中學習的輸入是已經在課外學習到一定知識的學生An+1、具有一定教學經驗的教師An以及教學資源和根據課堂需要而使用的教學媒體;課中教學生態(tài)系統(tǒng)由學生種群、教師種群、教學資源種群和教學媒體種群組成。教師種群引導和幫助互相討論學習的學生種群內化教學資源種群。在這個系統(tǒng)中，筆者認為教學媒體種群可以根據課堂學習的需要，參與課堂活動;經過課堂學習，系統(tǒng)的輸出主要包括增長了教學經驗的教師An+1和內化了知識的學生An+2。

雖然課前和課中屬于兩個階段，但它們又是一個循環(huán)體，兩個生態(tài)系統(tǒng)相互制約、緊密聯(lián)系。課前學生學習知識，課中學生內化知識，教師根據對學生的了解，制作教學視頻，幫助學生課前學習。實際上，不管是課前還是課中，教學過程其實就是一個系統(tǒng)的立體建構過程，在教學系統(tǒng)中，各個要素之間的關系是相互作用且復雜多變的。通過構建生態(tài)化教學系統(tǒng)，有助于促進和諧的、具有意義的可持續(xù)開展教學活動。為此，本研究把課前與課中的教學系統(tǒng)，也就是圖1中的兩個橢圓形各自看作一個群落，不同的教學群落包括不同的種群。課前教學群落主要包括學生種群、家長種群、教學媒體種群以及教學資源種群;課中教學群落含有學生種群、教師種群、教學資源種群和教學媒體種群。課前教學群落與課中教學群落共同組成教學群落。這兩個群落具有以下兩個共同特征：

（一）各個種群之間緊密聯(lián)系、相互制約

無論是課前教學生態(tài)系統(tǒng)，還是課中教學生態(tài)系統(tǒng)，其中的各個種群之間都是緊密聯(lián)系、互相影響的。除去根據具體需要可選擇的課前教學生態(tài)系統(tǒng)中的家長種群和課中教學生態(tài)系統(tǒng)中的教學媒體種群，剩下的種群都是在對應環(huán)節(jié)中必須參與的，這些種群之間相互配合，共同維持著各自群落正常的“繁衍生息”。在這個過程中，任何種群之間的不配合，都會導致相對應的群落系統(tǒng)的“紊亂”，甚至是“坍塌”。

（二）各個種群在相應的生態(tài)環(huán)境中能實現(xiàn)深度交互

翻轉課堂鼓勵學生自主協(xié)作學習，學生種群在課前教學生態(tài)群落中，與教學媒體種群、教學資源種群進行深度交互，獨立自主學習知識。在課中教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師種群通過引導和幫助學生種群學習并內化資源種群。在整個過程中，種群之間通過深度交互促進知識（能量流）的流動，有利于教學生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

四、生態(tài)化教學系統(tǒng)對構建本土化

翻轉課堂的啟示

翻轉課堂是一個遠渡重洋的“舶來品”，起源于美國。它利用現(xiàn)代技術對傳統(tǒng)課堂教學進行前所未有的翻轉，使學生課前學習知識，課中內化知識，教學效果明顯提高[6]。毋庸置疑，翻轉課堂是一種新型的教學模式，對于我國傳統(tǒng)的教學方式以及教學環(huán)境來講，它是一個外來 “物種”。要讓其適應我國獨特的教育生態(tài)系統(tǒng)，首先要解決其與我國的教學機制和教學環(huán)境“共生”的問題。而解決這種“共生”問題的核心在于使課前教學生態(tài)系統(tǒng)和課中教學生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運轉;課前教學生態(tài)系統(tǒng)是實現(xiàn)課中教學生態(tài)系統(tǒng)的基礎，課中教學生態(tài)系統(tǒng)能夠反饋、促進課前教學生態(tài)系統(tǒng)的有效實施。因此，保證兩個生態(tài)系統(tǒng)相輔相成、互相促進，是實現(xiàn)整個翻轉課堂教學生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運轉的前提。為了更加清楚地從生態(tài)學視角探討具有本土化性質的翻轉課堂教學，本研究進一步將課前和課中的教學活動詳細列出，如圖2所示。

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圖2 ?生態(tài)化翻轉課堂教學活動

翻轉課堂從一開始就堅持秉承“以人為本、以學習者為一切學習活動的中心”的原則。其核心理念有以下兩層意思：一是“讓每位學生按照自己的步驟進行自主學習”，這個學習階段對學生而言，是提升學習績效的最根本保證，同時它也揭示出目前在信息技術支撐下的課堂學習的一般本質;二是提供互動的個性化指導，教師通過在課堂中觀察或者通過管理平臺監(jiān)控，適時給予學生個性化指導[7]。無論是課前還是課中，生態(tài)化翻轉課堂的“主體因子”都是學生種群。

（一）課前教學生態(tài)系統(tǒng)中的物種“共生”

課前教學生態(tài)系統(tǒng)主要包括學生種群、教學媒體種群、教學資源種群及家長種群之間的交互。在這個過程中，家長種群可以適當扮演督促角色，教學媒體種群只是作為一種教學資源種群的載體。因此，在課前教學生態(tài)系統(tǒng)中，主要應該解決學生種群和教學資源種群之間的“共生”問題。按照翻轉課堂要求，學生要在課前自主學習教學資源，而由于教師講學生聽的灌輸式教學模式在我國占主導地位，因此很多學生在自主學習時找不到方法，自控能力差。從教學資源種群角度講，只有優(yōu)質的教學資源才會抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，從而找到自己的“棲息地”。

1. 遵循耐度定律、最適度原則，提高學生學習興趣

耐度定律是謝爾福德（Shelford）于1911年提出的，他認為只有基于一個復雜的條件全盤存在，一種生物才可能生存下來，如果對這個復雜條件中的任何一項因子，改變其性質，使它的量值達到這個生物所能承受的閥值之外，那么這個生物就可能會消滅[8]。學生在學習過程中，要通過不斷學到知識增強自己的學習成就感，從而提高學習興趣和自主學習能力。但在實際中，對于所有教學來說這都是無法回避的難題。教學中學生的耐受度和承受力通常是有限的，比如，學生的注意力集中一般都有時間限制，超過這個限制或達不到時間應有的“度”，就會影響學生的學習效果。因此，為了能夠最大適度地提高學生的學習興趣，家長應該在學生學習過程中適時、適當提醒和督促學生?？梢酝ㄟ^信息技術的強有力支持，設計出以任務驅動為導向的學習活動和資源，并通過情景化、趣味性的教學活動和教學資源，調動學生學習的主動性和積極性。

2. 打破花盆效應，開發(fā)多樣、優(yōu)質的學習資源

“花盆效應”顧名思義，就是對花卉的成長環(huán)境進行人為的控制，使農作物在局限的條件中生長，但如果使花卉脫離這種生長環(huán)境或者對于某個生長因子的閥值做調整，作物的生長則會受到限制甚至枯萎[9]。

由于我國目前大多數(shù)學校依然采用的是傳統(tǒng)課堂授課方式，所以大部分教師覺得教材不更新，學習資源也就可以少更新、不及時更新，更甚者會長時間一成不變。這樣一來，學習資源就會很容易局限于“花盆”中，且隨著時間的推進，處于“花盆”中的學習資源會逐漸出現(xiàn)“老化”現(xiàn)象，進而進一步引發(fā)學生知識視野不寬、缺乏創(chuàng)新能力等不利現(xiàn)象。而在翻轉課堂教學中，課前的教學資源（微課程）尤為重要，對于微課的設計制作應該采取“團隊研究為主，教師個人設計為輔”的方式，團隊研究可以督促教學者對資源進行深層次研究及更新，在一定程度上杜絕全民參與、微課質量參差不齊這一普遍現(xiàn)象，且對于教師來說既有自己的教學特色，也減輕了教學工作量。

（二）課中教學生態(tài)系統(tǒng)中的物種“共生”

如圖2所示，在課中教學生態(tài)系統(tǒng)中，主要教學活動是學生種群在課堂上針對課前知識學習中所遇到的疑難點進行討論，教師種群引導和幫助學生種群。而在我國課堂教學中，教師作為課堂主體一直處于支配者地位，學生處于服從者地位，這種教學關系明顯不利于學生學習。而良好的師生關系，是促進學生有效學習的一個重要因素，同時也是生態(tài)系統(tǒng)長久不衰的基礎。因此，在課中教學生態(tài)系統(tǒng)中，應該建立和諧民主的師生關系。另外，良好的課堂氛圍對促進課堂教學也有積極的意義。

1. 遵循協(xié)同進化原理，建立良好的師生關系

協(xié)同進化是指兩個相互作用的物種，在進化過程中相互適應、共同進化。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，師生之間的關系并不是為了生存而必須展開激烈的斗爭，相反他們是一種合作、協(xié)同的關系。在我國傳統(tǒng)教學中，師生之間的不平等關系有礙于學生的健康發(fā)展，而良好的師生關系直接影響教學效果。因此，在課堂教學中，教師應該深刻意識到師生之間是平等的，教師是主導，學生是主體;在傳道授業(yè)之時，要兼顧學習者的情感，注重師生之間的情感交流，讓學生能夠感覺到關心與平等，從而使課堂教學活動充滿活力，以期達到良好的教學效果。

2. 因地制宜擺脫限制因子的束縛，增強課堂教學活力

所謂限制因子是指一些低于臨界線或達到甚至超過生物耐受限度的因子[10]。相對于生態(tài)環(huán)境而言，教育生態(tài)環(huán)境由于有人的參與，所以存在很多不定性限制因子，這種限制因子會隨著不同的環(huán)境及過程出現(xiàn)，一些在質性上有害的限制因子會在教育過程中起到一定的限制性副作用[11]。對于翻轉課堂教學生態(tài)系統(tǒng)來說，不同的授課教師，不同的學習對象，不同的教學環(huán)境，限制因子也是相對不確定的。比如班級的規(guī)模、教師對于課前自學內容安排多少、課后作業(yè)布置多少以及課中討論時間與練習時間的分配等，都存在量多會給學生造成壓力，量少又達不到教學效果的問題。筆者認為，在教學過程中針對這類問題，教師可以根據課堂的實際情況，找準相關教學限制因子，結合實際進行分析，然后對癥施策，排除某些限制因子，增加內部的協(xié)調和團結，減少干擾和障礙，從而提高整個課堂教學活動的活力。

（三）課前和課中兩個生態(tài)系統(tǒng)相互促進，相互制約

采用系統(tǒng)論的相關觀點以及系統(tǒng)分析的方法對翻轉課堂教學生態(tài)系統(tǒng)進行深入分析，從中可以看出，翻轉課堂教學生態(tài)系統(tǒng)是由階段性的教學過程以及處于外界多維生態(tài)環(huán)境中的不同的生態(tài)因子構成的復雜關系網絡。任何生態(tài)系統(tǒng)都不能脫離其他系統(tǒng)單獨存在，教育生態(tài)系統(tǒng)是網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的母體，翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學以及單純的網絡學習，它作為一種新型的教學模式，課前和課中教學分別被置于網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)中，三者之間的關系可由圖3表示。

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圖3 ?翻轉課堂課前與課中教學生態(tài)系統(tǒng)之間的關系

對于翻轉課堂生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)設而言，信息技術的支持以及教學活動的設計，是兩個極為重要的因素。這兩個因素也是實現(xiàn)翻轉課堂課前和課中教學生態(tài)系統(tǒng)相互促進的橋梁。在翻轉課堂中，教師對于課前學習視頻的制作以及發(fā)布、學生課前通過相關設備的學習都需要信息技術的支撐。而教學活動的設計是實現(xiàn)各個種群之間互相交互的關鍵。

1. 加強信息技術的支持

信息技術貫穿于翻轉課堂的整個教學過程中。加強信息技術的支持，要求加大對教師信息素質的培訓。在翻轉課堂教學系統(tǒng)中，教師不僅要設計教學活動，而且要根據課堂中學生的反饋來設計和制作課前學習資源（微視頻）。微資源的質量在一定程度上影響著學生的學習興趣。對于我國大部分教師來說，雖然新課程改革已推行多年，但教師仍然是以傳統(tǒng)教學方式教學。大部分教師對于信息技術在教學中的應用依然較為陌生，除了能簡單制作ppt外，對于視頻拍攝和剪輯加工很少涉獵。至于利用信息技術創(chuàng)設教學情境，為新型課堂教學提供數(shù)字化教學資源仍然有困難[12]。通過對教師培訓的方式來改變教師舊觀念、更新教學方法已被證實為是改變這種現(xiàn)狀最行之有效的方法之一。

2. 加強教學活動的組織和設計

教學活動的有效開展是翻轉課堂順利進行的關鍵。作為教學者，教師需要根據學習任務安排組織學生進行自主學習，與其他同學進行交流探討，開展協(xié)作學習，對學習成果進行展示及匯報。由于翻轉課堂涉及課前知識的提前傳授、課中知識的內化以及課后知識的鞏固，因此教師可根據教學設施、學生特點、具體學科等實際情況，選擇不同的教學策略靈活設計教學活動，務必使課前、課中及課后教學活動實現(xiàn)一體化。此外，以下兩種工具或許可以幫助教師改進學生的學習活動環(huán)境：一個是Symbaloo （http：//www.sym-baloo.com/），作為一個導航網站，由于其擁有強大的、較為完善的數(shù)據庫資源，已經越來越受學者們的歡迎，教師可以根據教學需要在該網上獲取相關的資料。另一個是Diigo（Digest of Internet Information， Groups and Other Staff），它是一個網頁書簽工具，如今越來越多的高校教師可以通過該網站收集教學資料，更好地組織和設計教學活動。

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收稿日期：2015-05-30

定稿日期：2015-09-11

作者簡介：馮玲娟，碩士研究生;王海燕，副教授，碩士生導師。陜西師范大學教育學院（710062）。

責任編輯 ? ?石 ? 子