基于“異質(zhì)合作、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式培養(yǎng)初中物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用研究

陳行銀

“異質(zhì)合作”，是指根據(jù)每位學(xué)生各科成績(jī)、性格特點(diǎn)、男女比例，每六人左右組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照合作探究、互幫互助學(xué)習(xí)的原則，使每位小組成員都展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自主、獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的模式，而自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而初中學(xué)生無(wú)論在身體或是性格上都在迅速成長(zhǎng)，自主意識(shí)也在不斷萌芽中，因而初中階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力十分重要。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能對(duì)學(xué)生步步緊逼，相反，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，借助我校初中部實(shí)行“異質(zhì)合作、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課改平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)嘗試。我發(fā)現(xiàn)這樣的小組更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力更是大大有益，在物理教學(xué)中可以充分利用這種有利條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、異質(zhì)合作，激發(fā)學(xué)生交流

1.小組內(nèi)合作與團(tuán)結(jié)、自主

學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)窮的，通過(guò)組員間的合作學(xué)習(xí)，集思廣益，促進(jìn)思想交流，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，而且在交流合作中能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)物理的興趣和意愿，對(duì)自主學(xué)習(xí)有莫大的促進(jìn)作用。比如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，小組內(nèi)合作交流，用各種辦法，利用桌上的水瓶發(fā)出聲音。有的同學(xué)想到了敲打瓶子使瓶子發(fā)出聲音，有捏、擠壓瓶子使瓶子發(fā)出聲音的，有晃動(dòng)瓶子使里面的水發(fā)出聲音，還有極少數(shù)想到了往瓶子吹氣使空氣發(fā)出聲音的。這樣的合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，也對(duì)組員進(jìn)行認(rèn)可，吸收不同的想法、思路，自主學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，但隨著異質(zhì)合作的課改深入，也發(fā)現(xiàn)了一些引人深思的問(wèn)題，例如小組成員間因認(rèn)知水平差異引起的矛盾問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的有效合作是異質(zhì)合作課改亟待解決的難題。

小組學(xué)生之間發(fā)生的認(rèn)知水平上的沖突是一把雙刃劍，處理得好可以推動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使探究活動(dòng)向更深的層次發(fā)展，反之則會(huì)起阻礙作用。因此我們?cè)谡n堂上不是刻意地消除所有的沖突，而是在充分甄別沖突的破壞性和建設(shè)性的基礎(chǔ)上，一方面通過(guò)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)小組凝聚力、制定合理的規(guī)則等措施防范破壞性沖突，另一方面對(duì)待良性沖突，我們積極激發(fā)、充分利用，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在沖突中學(xué)會(huì)合作。例如在快與慢的習(xí)題課上，小組成員間的解題速度不一，有些做得快的嫌做得慢的影響、拖累了小組的加分。面對(duì)這種狀況，教師首先要弄清情況，循循善誘，鼓勵(lì)小組成員互相幫助，使其明白互幫互助是難能可貴的，這樣不僅能順利解決組員間的沖突、加深組員的情感，而且在這種學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力潛移默化地發(fā)展。

2.組間競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

分組是為了讓學(xué)生能更上進(jìn)、更努力。心理學(xué)研究結(jié)果：人的心情30%來(lái)自于安全，70%來(lái)自于攀比，因此最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，莫過(guò)于競(jìng)爭(zhēng)了[1]。競(jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)學(xué)生的活力，能夠最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

首先要明確競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，每周評(píng)比一次，把小組各成員的一周得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最多的小組成為本周的優(yōu)秀小組。當(dāng)然，年段要協(xié)調(diào)各科各課之間建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的加分機(jī)制、統(tǒng)一的加分標(biāo)準(zhǔn)，例如：物理課上的簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生回答正確就加一分，按難度和回答的完整性、見(jiàn)解性一次增加分?jǐn)?shù)，一次最多三分。除了課堂評(píng)比外，課后表現(xiàn)也要納入評(píng)比項(xiàng)目，諸如作業(yè)完成情況，值日情況等。除了加分之外還有扣分的機(jī)制，比如小組成員因違反學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律會(huì)受到扣分處理。

其次，學(xué)校還建立了激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。每周對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行合影留念，加上小組的宣言、口號(hào)，并貼于班級(jí)宣傳欄，也會(huì)給予優(yōu)秀小組相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

最后要教師引領(lǐng)競(jìng)爭(zhēng)。課堂是我們教學(xué)的主陣地，競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持斗志和學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。因此在課堂教學(xué)上，教師要積極創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件和氛圍，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使其想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生自主思考

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種模式可以打破滿堂灌或者是灌輸式的教育方式，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題上，教師從課堂的主宰者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)的接受者變成積極的學(xué)習(xí)主體，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以從三個(gè)層面進(jìn)行：

首先，課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)是不可缺少的部分，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自主先行地掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)又或是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣在課堂交流討論上就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有更利于學(xué)生在課上的合作交流。初中生的自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此怎樣有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，所以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。既然是課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生還沒(méi)熟練掌握相關(guān)知識(shí)之前，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是要適合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，應(yīng)以簡(jiǎn)單、實(shí)際的問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、思考。例如預(yù)習(xí)“科學(xué)探究電流做功與哪些因素有關(guān)”時(shí)，可以設(shè)問(wèn)學(xué)生：家庭的用電多少與你所使用的電器時(shí)間、電器數(shù)量多少有關(guān)嗎？這樣的問(wèn)題既貼合實(shí)際又有大眾性，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考并努力聯(lián)系實(shí)際探得知識(shí)的端倪。

其次，在課堂上設(shè)置問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)告訴學(xué)生這樣的問(wèn)題怎么做才好，學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一些有較新教育觀念的教師常常會(huì)在課堂上巧設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中自主學(xué)習(xí)探究。創(chuàng)設(shè)情境必須注意亮點(diǎn)。第一，問(wèn)題情境要符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平；第二，要聯(lián)系生活實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)課時(shí)，探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中探究答案，廚房的刀具要如何才能更好地進(jìn)行切菜，鈍了的菜刀好用嗎？只有同時(shí)符合以上兩點(diǎn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生可以用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究解答，學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更牢固，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)。

最后，注重課后思考。教師可以在每節(jié)課的最后，布置思考題。把課堂的新知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中、或者是應(yīng)用新知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象和疑惑，讓學(xué)生在應(yīng)用、解答中尋找快樂(lè)，建立自主學(xué)習(xí)的信心。還是以壓強(qiáng)為例，可以讓學(xué)生應(yīng)用壓強(qiáng)知識(shí)，嘗試解釋道路車(chē)輛限載問(wèn)題。做到學(xué)有所用，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的情境中品嘗到自主學(xué)習(xí)的美妙滋味。

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