何不讓思維插上翅膀

華娟

摘 要： 思維導(dǎo)圖通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，在中學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)了重要的現(xiàn)實(shí)意義。在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂授課，學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，都可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和課堂變革帶來(lái)新鮮血液。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 地理教學(xué) 教學(xué)策略 初中地理教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生和發(fā)展

20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊創(chuàng)立了一種打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具和思維模式，即思維導(dǎo)圖（Mind Map）。這是一種運(yùn)用大腦皮層語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)表示人腦思維過(guò)程，將發(fā)散型思維具體化的方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)者嘗試運(yùn)用這種方法對(duì)以筆記形式出現(xiàn)的知識(shí)體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰且準(zhǔn)確的知識(shí)架構(gòu)圖，快速有效地進(jìn)行知識(shí)管理。

地理新課標(biāo)中，更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)性目標(biāo)，提倡引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟，而在地理解題中，學(xué)生往往有無(wú)從下手的感覺，這就要求教師在教學(xué)中使學(xué)生掌握正確的思維方式，從而掌握正確的答題方法。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的核心價(jià)值就在于能幫助學(xué)生將思維過(guò)程通過(guò)圖畫這一直觀方式再現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)單的線條和圖畫表示復(fù)雜的地理邏輯思維，從而掌握重點(diǎn)，明確層次，進(jìn)而增強(qiáng)思維能力，提升注意力和記憶力，激發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。一幅幅的思維知識(shí)構(gòu)圖，就好像幫助學(xué)生插上想象和激發(fā)思維的翅膀，并且無(wú)限延伸和擴(kuò)大。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

中學(xué)地理課堂教學(xué)離不開地理概念、原理、規(guī)律、習(xí)題和復(fù)習(xí)的教學(xué)，而學(xué)生不會(huì)使用地理學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，就成了僵化的知識(shí)。僵化的知識(shí)只能在有限的背景中提煉出來(lái)。為了避免“僵化”，學(xué)生必須在大腦中儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與其運(yùn)用的觸發(fā)條件結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖使用了左腦和右腦的所有技巧，能迅速提煉信息，從而加強(qiáng)知識(shí)的提取。其優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。

1.能夠幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略，更快更有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

往往一幅思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞信息就能夠包含整個(gè)課程的主要的、關(guān)鍵性的信息資料。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

2.能夠建立系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、有效。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促進(jìn)師生形成整體觀念，在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際情況做出具體而合理的調(diào)整。

3.能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖能把地理教材中抽象的地理要素和大段的敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀形象的、系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，化繁為簡(jiǎn)，消除學(xué)生的畏懼心理。思維導(dǎo)圖是一個(gè)主動(dòng)的、創(chuàng)造性的過(guò)程，能充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性和天賦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的實(shí)際操作

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)的具體操作可注重以下幾點(diǎn)的探討。

1.制訂教學(xué)計(jì)劃，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行新課講授。

思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)想：以東南亞地區(qū)人文、自然情況為主題，衍生相關(guān)問題，課前先設(shè)計(jì)一系列第一分支內(nèi)容如：位置、地形、氣候、物產(chǎn)、宗教、鄰國(guó)等方面問題，以備課上討論。

教學(xué)過(guò)程：課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱、尋找有關(guān)東南亞地區(qū)的材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)東南亞地區(qū)的各個(gè)表征小戶之間的聯(lián)系問題。課后再提供有關(guān)東南亞地區(qū)的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)東南亞地區(qū)的知識(shí)、方法的整合。對(duì)于學(xué)生未涉及的內(nèi)容，教師可作引導(dǎo)性提醒，學(xué)生提及的其他新分支，要注意重視和添加。

教學(xué)建模：學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，通過(guò)課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。

教師可在課后加以完善，并且在此基礎(chǔ)上建立“專題—整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)地理網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，完善復(fù)習(xí)內(nèi)容。

利用思維導(dǎo)圖上習(xí)題課，需要實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)的工作，這就必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。

例如：一堂七年級(jí)地理上冊(cè)第三單元?dú)夂虻南嚓P(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)課堂往往是這樣呈現(xiàn)的：

氣候變化

一、什么是氣候變化

二、氣候?yàn)槭裁磿?huì)變化

三、氣候是怎樣變化的

四、氣候變化對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響

這種方式，既可以對(duì)氣候章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行記憶喚醒，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)又可以進(jìn)行套用和模仿。針對(duì)不同的學(xué)生可進(jìn)行深淺不一的要求，適用面較廣。

3.幫助學(xué)生記好筆記，加深記憶。

傳統(tǒng)學(xué)生的筆記常常是按順序第一點(diǎn)、第二點(diǎn)、第三點(diǎn)這樣的線性組織方式組織，這種筆記形式往往會(huì)出現(xiàn)一種尷尬的情景：如果學(xué)生專注于做筆記，聽課思維就會(huì)暫時(shí)間斷甚至中止，尤其是教師在講重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生思維跟不上，理解上就會(huì)出現(xiàn)偏差。并且筆記雖然清晰整潔，卻不完整，相互之間也沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，成了機(jī)械復(fù)制，不利于以后的復(fù)習(xí)；如果學(xué)生只是積極思考，不記筆記，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系殘缺不全，沒有系統(tǒng)，也不利于今后的復(fù)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖記筆記，可以用線條、圖形及簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和單詞，將老師講解的一些重點(diǎn)核心內(nèi)容按相互之間的聯(lián)系，順應(yīng)學(xué)生大腦的思維方式連接起來(lái)，形成清晰的思維鏈條。

這樣學(xué)生可以迅速地記筆記，將大腦解放出來(lái)，輕松順著教師的教學(xué)思路、教學(xué)節(jié)奏積極思維，甚至可以聯(lián)想教師沒想到的知識(shí)點(diǎn)，積極發(fā)言，促進(jìn)課堂生成教育。這不但有效解決了學(xué)生課堂上記筆記和積極思維之間的矛盾，還能在以后復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖重現(xiàn)課堂講解的具體順序，重難點(diǎn)突出，層次清晰自然。復(fù)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花及新的有效信息還能在原有的思維導(dǎo)圖中添加補(bǔ)充，學(xué)習(xí)的效果自然得到提高。

4.提高學(xué)生思維能力，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在教育過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)顏色豐富的圖形及鏈接展示動(dòng)態(tài)生理過(guò)程等方式引發(fā)學(xué)生思考，在表現(xiàn)形式上吸引學(xué)生注意力，使他們迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生思維的跳躍，將原本不可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接，無(wú)形中鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，有效提高學(xué)習(xí)效率。所以長(zhǎng)期進(jìn)行思維導(dǎo)圖式訓(xùn)練，能有效開發(fā)學(xué)生的大腦潛力，極大地提高學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力、想象力和記憶力。

利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師扮演指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等地位。

四、實(shí)際操作中需注意的問題

1.做好課前準(zhǔn)備和方法學(xué)習(xí)。

教師需熟練掌握思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課；探索最有利于實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)的課堂組織形式；調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及要求，確定思維導(dǎo)圖教學(xué)的重難點(diǎn)及針對(duì)性；有條件的，可以教學(xué)生學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖；擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的用途；在地理堂上熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，教師也可利用相關(guān)軟件制作思維導(dǎo)圖。

2.注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

思維導(dǎo)圖是基于問題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作真正解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使其在真實(shí)的情境中獲得認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.注重教學(xué)的互動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師一個(gè)人講，學(xué)生聽，即使學(xué)生講，也大多是回答教師提出的問題，局限于教師劃定的圈內(nèi)。而在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)更多地表現(xiàn)為一種對(duì)話關(guān)系，即知識(shí)是在教學(xué)雙方對(duì)問題的探討中不斷生成的。因此在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中要注意采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破傳統(tǒng)的一言堂，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。教師作為學(xué)習(xí)背景材料的提供者、情境的創(chuàng)設(shè)者和對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、開闊視野。師生間比較自由地交流和溝通，可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做出合理安排。

五、結(jié)語(yǔ)

在課堂實(shí)踐過(guò)程中，思維導(dǎo)圖讓我們深深地認(rèn)識(shí)到，這不僅是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，更是一種理念和思維方式。符合新課標(biāo)要求，操作性強(qiáng)，便于普及推廣。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，需要不斷更新與創(chuàng)新。從教學(xué)本身說(shuō)，要真正使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，必須真正堅(jiān)持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導(dǎo)下，朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

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