“先學后教”模式下如何編寫好初中歷史的導學案

陳水波

摘 要： 學案導學下的中學歷史教學怎么做效果才好呢？首先必須研讀教材、明確目標，有效把握教學內容；其次要正確地理解和實踐；再次尋找學生感興趣、有價值的問題，激發(fā)他們的探究欲望；最后設計有效的評價。這樣學案導學下的中學歷史教學才會比較客觀合理。

關鍵詞： 初中歷史教學 學案導學 先學后教

提高導學案的質量需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設計，藝術性地實施，從而更有效地引導學生學好初中歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你怎么點燃‘火藥’?！本帉懞脤W案是提高課堂教學有效性，激發(fā)學生學習興趣的導火索。如何編寫好初中歷史導學案？下面我談談自己的做法。

中學歷史導學案教學的前提是編寫好導學案。那么怎樣才能編寫好導學案呢？

一、要研讀教材、明確目標，有效把握教學內容

“編寫好導學案來自對教學內容的準確把握”，而研讀教材、了解學情是準確把握教學內容的前提，也是找準教學的切入點。

1.明確目標，把握教學方向。

教學中我們要牢固樹立三維目標意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是編寫好導學案的前提。

2.把握教材，理解教材內涵。

歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現在一些效益低下的課堂教學，其最根本的原因就是沒有領會編者意圖，沒有把握教材內涵。所以研讀教材是提高課堂教學有效性的前提。

3.了解學生，準確把握學情。

學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地編寫好導學案至關重要。一方面，由于我校地處山區(qū)，學生的學習基礎相對較弱。另一方面，有的學生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進生占較大多數，尖子生相對較少。因此，導學案設置得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此導學案設計效果不怎么理想?？梢娏私饧胺治鰧W生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教學中提到的“備教法的同時要備學生”。例如我在設計《絲綢之路》的時候，這課的主題是“絲綢之路”，教學難度比較大。如果按照課本內容設計，則學生會感到困難和沉悶。為了設計好這課的導學案，我認真研究了課文，找出了重點與難點，準備有針對性地設計。令教學生動，不沉悶，我為此做了大量準備工作。比如：準備好的視頻，讓學生觀摩學習，看了視頻后設計相應問題，這些問題以導學案形式呈現，結果教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，由此可見，認真編寫好導學案十分重要。導學案以問題形式呈現能令學生投入，參與問題的思考，這樣上課內容豐富，現實。課堂生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。

二、正確地理解和實踐“科學探究”

在初中歷史導學案教學中，教師引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創(chuàng)造性教學的載體，更是學生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究打好基礎。因此，要做到這兩點：（1）真正鉆研教材，不斷創(chuàng)新；（2）在教學中要很好地把握教材難易的“度”。

三、要引導學生尋找感興趣、有價值的問題，激發(fā)探究欲望

為什么探究活動激發(fā)不起全體學生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生，應該說沒有顧及不出彩學生的特點和他們的探究能力和態(tài)度。我們一旦擅自提高他們原有的知識和探究能力要求，那么探究活動就不能順利進行。所以，我們在設計活動時，首先要考慮的是學生的興趣和接受度，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證探究活動的順利開展。

四、導學案的教學還要注意有效評價

有效評價要求評價主體和評價的方式是多元的（有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價，等等），是發(fā)展性的，是為了真實地促進學生學習與探索的。有效的評價不僅強調及時，還強調真實，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表揚，又要有實事求是的負面的否定與批評。在教學實踐中，我們要鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評價，學會比較客觀地評價自我，比較公正地評價他人。對學生的回答特別是創(chuàng)造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道：我們的科學學習看重的不是最后的結果，而是你在整個探究過程中的收獲，你從中學到哪些，這些對你今后的發(fā)展將會產生多大影響。這種激勵性的評價帶給學生的是一種巨大的成就感，是進一步探究的信心和決心。

總之，學案導學下的中學歷史教學要求教師精心設計科學合理的導學案，以學生為主真正把課堂還給學生，不斷提高學生的學習能力和學習素養(yǎng)，加快發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新才能，有效優(yōu)化中學歷史課堂教學，從而更有效地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史教育要給國民自信力.

[2]霍益萍.研究性學習的特點和定位.

[3]張人紅.課程教材教法.

[4]胡永生.中學生研究性學習得方法與范例.中學歷史教學參考.中的“讀史談叢”.

[5]“學術綜述”欄目.中學歷史教學.中的“教材分析”.