多媒體英語教學(xué)中教師角色的扮演與作用

李瑞

摘 要： 隨著英語多媒體教學(xué)的進(jìn)一步深入，教師在課堂教學(xué)中從以往的說、教主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)變成英語課堂的引導(dǎo)者和參與者。本文旨在研究大學(xué)英語教師該如何最有效地在多媒體英語課堂上成功地扮演自己的角色，在英語課堂上更好地發(fā)揮自己的作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體教學(xué) 教師角色

隨著國際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語教學(xué)在我國高校中得到了前所未有的重視，也取得了令人矚目的成績。開放的中國對大學(xué)復(fù)合型人才（即既懂專業(yè)知識又熟練掌握外語的大學(xué)畢業(yè)生）的需求量逐年遞增。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，早已在國內(nèi)很多大學(xué)全面展開，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革中最顯著的一項改革。這就決定了大學(xué)英語教師必須努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，掌握多媒體教學(xué)的具體步驟，將多媒體教學(xué)法轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的教學(xué)法。因此，大學(xué)英語教師不僅要掌握各種先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的操作方法，還要學(xué)習(xí)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等知識，使現(xiàn)代化教育技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

在大學(xué)英語課堂上，教師必須同時扮演多種角色，角色行為（role behavior）是當(dāng)前大學(xué)英語教師應(yīng)該下工夫認(rèn)真研究的新課題。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的必然性

1.課堂環(huán)境要求教師隨時轉(zhuǎn)變角色

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生會扮演不同的角色。對他們在不同環(huán)境中扮演的角色進(jìn)行剖析，更容易發(fā)揮每個角色的積極作用。同時，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中隨時轉(zhuǎn)變角色，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的情景語境，讓學(xué)生在虛擬的情景下逐步培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力。教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過自身的課堂角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生完成對英語“納入—整理—消化—應(yīng)用”的全部學(xué)習(xí)過程。

2.新型的教學(xué)方法要求教師在課堂上隨時轉(zhuǎn)換角色

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師角色（如“權(quán)威”角色、“仲裁者”角色、“傳話者”角色）已經(jīng)被大多數(shù)英語教師摒棄。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與討論，提出自己的觀點等新型的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，還促使英語教師在課堂上隨時轉(zhuǎn)換自己的角色。他們變成課堂的引導(dǎo)者、參與者，變成課堂討論的評審人、提問人，甚至判官，等等。這些角色的轉(zhuǎn)換，需要教師根據(jù)具體的授課內(nèi)容決定。

二、大學(xué)英語教師角色在多媒體教學(xué)中的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，用之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源使教師的教學(xué)延伸到了教室之外，多媒體教學(xué)使大學(xué)英語教學(xué)從此進(jìn)入了一個前所未聞的新的快速發(fā)展階段。

大學(xué)英語教學(xué)模式需要教師由過去的權(quán)威、主體和唯一的教育者轉(zhuǎn)變成為啟發(fā)的、引導(dǎo)的、多元的引導(dǎo)者?！耙龑?dǎo)”不是“灌輸”、“牽制”，更不是“驅(qū)使”、“奴役”和“愚弄”，我們所說的英語教學(xué)引導(dǎo)，指的是教師將自己的教學(xué)目的蘊含在學(xué)生課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動中，通過對英語教學(xué)內(nèi)容的選擇、語言情境的創(chuàng)設(shè)而實現(xiàn)。引導(dǎo)者在英語教學(xué)過程中起著“點撥”、“答疑”、“過濾”、“提示”、“評價”的作用。通過在西安交通大學(xué)十多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該在以下三個方面進(jìn)行重點改革。

1.重視教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的影響，很多本科生習(xí)慣了教師在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，不會圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容安排自己的課外學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果弱。因此，鼓勵教師多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需求，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)具體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，他們就會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過教師的指導(dǎo)和與學(xué)習(xí)伙伴的交流、討論、協(xié)作，多數(shù)學(xué)生可有效地實現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而提高自己信息搜集、信息分析、信息創(chuàng)新和信息表達(dá)的能力，培養(yǎng)自己協(xié)作、創(chuàng)新的精神。

2.幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略（English learning strategies），是學(xué)生為了增強英語學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中盡可能地傳授給學(xué)生各種一般性和具體的英語學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多提供范例，講明策略運用的范圍和條件，給予學(xué)生充分的策略練習(xí)的機會，熟練運用，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂掌握和應(yīng)用的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師還可通過邀請英語學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗和定期集中培訓(xùn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點的英語學(xué)習(xí)策略。

3.開放性評價學(xué)生的英語作業(yè)

英語課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸。對學(xué)生來說，通過作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識，對教師來說，布置作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們建議采用學(xué)生和教師共同參與的開放式學(xué)習(xí)評價。對學(xué)生的作業(yè)，教師評定后分類（良中差，多為匿名，教師留底）摘選在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生互相公開評價。對小組完成的作業(yè)成績，采取學(xué)生集體評價和教師評價相結(jié)合。這樣的評價方式不僅評定結(jié)果較為客觀，而且學(xué)生之間可以互相觀摩學(xué)習(xí)，取長補短，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、多媒體教學(xué)在運用中的情感交流問題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者獲取知識進(jìn)程中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在多媒體英語教學(xué)中，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成英語教師上課時只知一味地點鼠標(biāo)，處處讓計算機“代言”，忽視了其課堂上主持、導(dǎo)演情感交流的身份，從而造成師生之間缺乏必要的溝通。另外，很多教師沒有建立健全課后作業(yè)評價機制，對學(xué)生的電子作品既沒有及時反饋又不作任何評價，學(xué)生不能獲得應(yīng)有的成就感，和教師的情感距離逐漸拉大，語言學(xué)習(xí)的興趣也隨之逐漸降低。情感是英語語言教學(xué)的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感，就沒有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛，過多地依賴多媒體教學(xué)，必然會削弱師生的情感交流。

因此，在英語教學(xué)過程中，教師不能完全依賴多媒體。要加強“感情投入”，把握適度、適時的運用原則，從時間上保證有情感交流的可能性。圍繞課文內(nèi)容，布置題目，分配任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上或圖書館尋找資料，寫出東西，在課堂上進(jìn)行演講和討論。教師還可以介紹網(wǎng)絡(luò)資源或互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址，推薦參考書目，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，增強他們的自信心。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，通過提問、小組表演等形式，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時予以糾正。這樣做，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能，又加強了教師和學(xué)生的情感聯(lián)系。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了寬廣的、有彈性的且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)開拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者的作用。多媒體英語教學(xué)的立足點是“輔助”，而不是替代，多媒體走進(jìn)英語課堂教學(xué)中，是大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，只有科學(xué)合理地使用，才能使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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