指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

洪發(fā)來

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是一種重視學(xué)生主體的教學(xué)方法，符合江澤民同志在全國教育工作會議上提出的：“必須改變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式的要求。”

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，盡可能挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，我認(rèn)為在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的探究中，必須做到以下幾點：

一、激發(fā)以“興趣”為核心的非智力因素，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，也是創(chuàng)新的火花。

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，實際上并非智力低下，而是由以“興趣”為核心的非智力因素不良影響所致。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，得先培養(yǎng)非智力因素。只有具備非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才有可能。我的做法是：根據(jù)學(xué)生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學(xué)手段、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確知識價值觀和明確的學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，先要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)，做猜角游戲。任學(xué)生報出兩個角的度數(shù)，讓老師猜出第三個角的度數(shù)是多少？經(jīng)過幾次試驗，大家都被老師能準(zhǔn)確說出答案而驚奇了，我適時點撥：大家想不想知道老師用的什么方法呢？這時，學(xué)生急于知道答案的學(xué)習(xí)興趣已被“猜角游戲”激發(fā)，自然把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識上，緊接著讓學(xué)生通過計算和拼角操作，自己獲得答案。這樣，學(xué)生的思維就被激活了，主動性得到發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、精心編擬自學(xué)提綱，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的有效途徑，也是創(chuàng)新的前提。

自學(xué)提綱是學(xué)生思維的指路燈，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)抓住教材難點和關(guān)鍵，針對學(xué)生疑難之處和所教知識重點、富有現(xiàn)實意義的問題探索空間，提前分發(fā)給學(xué)生，起到自學(xué)思維的導(dǎo)向作用。開始時，讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)提綱在課前或課內(nèi)自學(xué)課本。例如教學(xué)“乘方”一課時，我擬的提綱是：①什么是乘方？②怎樣計算乘方？③為什么要學(xué)習(xí)乘方？學(xué)生帶著這幾個問題認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后針對自己不懂的問題在小組里交流和討論，小組解決不了的問題提交全班討論，鼓勵學(xué)生大膽生疑、勇于發(fā)問。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，逐步從依賴自學(xué)提綱過渡到不依賴自學(xué)提綱，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)。把疑難問題貫穿整個課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念。許多創(chuàng)造發(fā)明都是從質(zhì)疑問難開始的。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)機會，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新的天地。

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，要求教師盡力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，營造主動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)自我。我的做法是：1.盡量為學(xué)生提供多樣、典型、生動的感性材料，讓學(xué)生用多種感官參與活動；2.簡化教師講解，留有充裕時間放手讓學(xué)生交流、操作，自主思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；3、營造民主和諧的課堂氣氛，充分相信學(xué)生，鼓動學(xué)生各抒己見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”一課時，“三角形具有穩(wěn)定性”這個定理的描述不容易理解，非常抽象。教學(xué)時，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，隨便請兩個學(xué)生上臺，出示準(zhǔn)備好的兩個教具（用木條釘成的三角形和一個四邊形），讓兩個學(xué)生同時拉動三角形和四邊形木條綁的線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩個圖形有什么變化。這時，學(xué)生興趣正濃，一定會想：怎么會同數(shù)學(xué)定理連在一起呢？此時此刻，我引導(dǎo)學(xué)生交流討論，學(xué)生把觀察的情況經(jīng)過交流討論，共同得出三角形的形狀沒有變化；而四邊形則發(fā)生了變化，不具有穩(wěn)定性。

通過學(xué)生實踐、交流討論，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生弄懂了三角形和四邊形的區(qū)別；既充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，又留給了學(xué)生選擇余地和探索空間，營造了創(chuàng)新天地。

四、指導(dǎo)學(xué)生思維的求異性，突破定勢、打破常規(guī)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)解題的一般思路受阻時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生打破解題中的固有模式的常規(guī)想法，對題目、計算公式進(jìn)行變式思考，以尋找解題的突破口。例如已知正方形的面積為20平方分米，它的內(nèi)切圓面積是多少？同學(xué)們?nèi)缬贸Ｒ?guī)想法要先求半徑，而已知正方形的面積是20平方分米，要求半徑則需用到開方。因此必須打破常規(guī)想法，只要知道半徑的平方就可以直接求圓的面積了。圓的面積就是3.14×5=15.7（平方分米），讓學(xué)生多求異。要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維發(fā)展，讓學(xué)生讀與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維方式，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)中多設(shè)計一些與例題相關(guān)的變式題，或者設(shè)計一些一題多解、簡便算法等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、信心和能力，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，形成和培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就新世紀(jì)的棟梁之材。