有效提問(wèn)鑄就高效課堂

張旭

摘 要： 提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，直接影響師幼互動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)效果的就是教師的提問(wèn)。但在實(shí)際教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)質(zhì)量相對(duì)低下。本文對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的真實(shí)狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，就幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性做了一些研究和嘗試，并試著對(duì)優(yōu)化教師提問(wèn)提出一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 提問(wèn) 高效課堂

從事幼兒教學(xué)幾年來(lái)，常聽(tīng)身邊領(lǐng)導(dǎo)和同事談及教師對(duì)幼兒教學(xué)中要會(huì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的有效性；平時(shí)經(jīng)常讀一些幼兒教學(xué)方面的書(shū)刊，看到不少關(guān)于幼兒教師提問(wèn)有效性的文章。似乎對(duì)此類(lèi)話題也司空見(jiàn)慣了，沒(méi)有引起我的足夠重視。偶然一次聽(tīng)課活動(dòng)讓我重新想起了這個(gè)問(wèn)題，并引發(fā)我的思考和探索的欲望。

一、問(wèn)題的提出

近期外出聽(tīng)一位老師上美術(shù)活動(dòng)《蝸牛寶寶》。課上教師和幼兒進(jìn)行了提問(wèn)互動(dòng)，其中有一段是這樣的，教師問(wèn)：“昨天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，大雨過(guò)后會(huì)有哪些動(dòng)物喜歡出來(lái)呀？”孩子們都非常興奮，七嘴八舌地說(shuō)道：“蚯蚓”、“青蛙”、“螞蟻”……教師對(duì)這些答案似乎都不滿意，用期待的目光望著孩子們，啟發(fā)性地問(wèn)：“還有呢？”在長(zhǎng)時(shí)間的等待后，幼兒先前的熱情與興奮都消退了。有一個(gè)小小的聲音說(shuō)：“蝸牛?！薄芭叮伵?huì)在下雨天后爬出來(lái)，說(shuō)得真好！”教師笑了，望著剛才回答問(wèn)題的幼兒，似乎對(duì)他的答案很滿意，說(shuō)道：“大雨過(guò)后，蝸牛寶寶爬出來(lái)散步了，老師今天請(qǐng)它來(lái)到我們教室里面?！边@樣的提問(wèn)很多，讓我產(chǎn)生了一種感覺(jué)，老師提問(wèn)是真的在促使幼兒思考，還是等待老師自身需要的答案呢？這些提問(wèn)適宜嗎？于是引起了我的思考。

二、幼兒教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題

自從聽(tīng)了那堂課以后，我不停地思考這樣的問(wèn)題：幼兒教師在課堂上到底應(yīng)該怎樣向幼兒提問(wèn)？什么樣的問(wèn)題才能更有效地啟發(fā)幼兒的思維？教師不合理、不科學(xué)的提問(wèn)真能達(dá)到預(yù)期目的嗎？或許還會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。于是，我不得不靜下心來(lái)再次思考關(guān)于幼兒教師提問(wèn)的有效性這個(gè)最初讓我感覺(jué)“司空見(jiàn)慣”的話題，試著總結(jié)一下在日常教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)存在的一些問(wèn)題。

1.提問(wèn)水平低下

提問(wèn)水平低下就是教學(xué)活動(dòng)中高、低水平的提問(wèn)所占的比例極度不平衡，提出的問(wèn)題較多屬于低層次水平。這種低水平的提問(wèn)在一定程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。

例：歌曲《春天》

T：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

S：春天。

T：春天里有……

S：花。

T：春天里有……

S：草。

T：哦，春天天氣真正好！地上長(zhǎng)出小青草，花兒也開(kāi)了！

上述案例就體現(xiàn)了教師提問(wèn)的低層次水平。當(dāng)幼兒做出簡(jiǎn)短單調(diào)的回答后，教師直接進(jìn)行下一個(gè)提問(wèn)。可能教師的本意是想通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒思考春天的特征，說(shuō)出春天里的變化，但教師的提問(wèn)未能真正引導(dǎo)幼兒思考。當(dāng)幼兒簡(jiǎn)短地回答春天有花、有草后，教師沒(méi)能及時(shí)更改自己提問(wèn)的方式，而是直接整理幼兒的講述，強(qiáng)硬地歸納出“哦，春天天氣真正好！地上長(zhǎng)出小青草，花兒也開(kāi)了！”這樣類(lèi)似于先前準(zhǔn)備好的過(guò)渡語(yǔ)。

而出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)：有準(zhǔn)備的提問(wèn)少；未能仔細(xì)推敲問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)；開(kāi)放性提問(wèn)類(lèi)型少；提問(wèn)多樣化意識(shí)差。

2.提問(wèn)形式單一

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的絕大部分提問(wèn)形式都屬于直問(wèn)，這種提問(wèn)就是為了獲得教師心中具體的答案，向幼兒提出直接而明確的問(wèn)題。這樣，教師的提問(wèn)在一定程度上制約了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，根本不能提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。

例：科學(xué)《神奇的方糖》

T：用小鼻子聞一聞，有沒(méi)有味道？有草莓味嗎？

S：沒(méi)有。

T：有蘋(píng)果味嗎？

S：沒(méi)有。

T：有梨子味嗎？

S：沒(méi)有。

T：那是什么味道呀？

S：（無(wú)人作答）

T：好好聞一聞，想一想。

S：是西瓜味。

T：（皺眉）方糖怎么會(huì)有西瓜味呢？

案例中教師直接詢(xún)問(wèn)方糖是否有水果的味道可能使幼兒產(chǎn)生一種觀點(diǎn)：方糖的味道是某一種水果的味道。直問(wèn)形式限制了幼兒回答的廣度，讓他們感覺(jué)答案只有兩種——肯定或否定，案例中教師直問(wèn)的方式使幼兒思維陷入了僵局。

其實(shí)，提問(wèn)形式十分豐富多彩，如希望通過(guò)啟發(fā)引發(fā)幼兒思考時(shí)可以使用反問(wèn)；在創(chuàng)設(shè)情境之初或布置任務(wù)性作業(yè)時(shí)便可以使用設(shè)問(wèn)。幼兒教師應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為主，通過(guò)不同提問(wèn)方式，鍛煉幼兒語(yǔ)言發(fā)展及口頭表達(dá)能力。

3.提問(wèn)頻率過(guò)高

在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果連珠炮式地發(fā)問(wèn)，則很可能使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)頻率過(guò)高折射出教師候答時(shí)間不夠。很多時(shí)候，教師希望通過(guò)不斷提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，但幼兒由于受到自身思維發(fā)展水平的限制，不能很快對(duì)教師的提問(wèn)做出回應(yīng)，這并不代表幼兒不再思考。因此在這種時(shí)候教師應(yīng)該給幼兒一定的思考時(shí)間，耐心等待其做出回應(yīng)。若在一定等待時(shí)間后還未得到回應(yīng)，教師再進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)提問(wèn)做出適當(dāng)調(diào)整。

4.提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題存在重“材料”輕“人”的現(xiàn)象，過(guò)多重視活動(dòng)目標(biāo)，沒(méi)有以幼兒為問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體。我在對(duì)部分教師的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，大多數(shù)教師表示會(huì)把50%～70%的備課時(shí)間用來(lái)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)問(wèn)題，然而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師可能忽略幼兒的能力、已有經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)關(guān)鍵，使提問(wèn)缺乏高效性和科學(xué)性。

例：中班《認(rèn)識(shí)電池》

T：電池兩端是不一樣的，用手摸一摸有什么不同？

S：一個(gè)是鼓的，一個(gè)是平的。

T：電池一端是凸起的，一端是平的。我們把凸起的一端用“+”表示，平的一端用“-”表示。（手指向）“+”叫做什么呀？

S：（無(wú)人應(yīng)答）

T：數(shù)學(xué)中我們叫它加號(hào)，那在電池上我們可以叫它什么？

S：（大眼睛望向教師，依舊無(wú)人應(yīng)答）

上述案例中教師備課時(shí)準(zhǔn)備了電池正負(fù)極的概念，然而這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)只是圍繞活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。教師沒(méi)有考慮到中班的幼兒是否曾接觸過(guò)電池，正負(fù)極的概念是中班幼兒需要的嗎？教師對(duì)幼兒不參與教師提問(wèn)的原因估計(jì)不足，一般主觀地認(rèn)為是幼兒的“能力”不足或者“注意力”不集中，只是一味在幼兒身上找原因，很少在自身方面尋找原因。一般教師不會(huì)考慮自己組織的教學(xué)活動(dòng)是不是幼兒感興趣的，是否符合幼兒的心理需要等，即忽視幼兒主體現(xiàn)狀。

5.提問(wèn)指向不公

在教學(xué)活動(dòng)中，教師多會(huì)請(qǐng)舉手幼兒發(fā)言。積極舉手的幼兒最多在一次課堂活動(dòng)中可以得到3～4次的發(fā)言機(jī)會(huì)，甚至更多。而從不舉手的幼兒則很少甚至不參與活動(dòng)，成了教學(xué)活動(dòng)的“局外人”，在一定程度上忽視幼兒整體發(fā)展。

這樣的情況使幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不均，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒發(fā)展的不公平。筆者認(rèn)為，教師的提問(wèn)應(yīng)該是引發(fā)集體共鳴的，不能只指向部分或個(gè)別幼兒。

三、提高幼兒教師提問(wèn)有效性的策略

在幼兒園，教學(xué)活動(dòng)的主要形式便是口耳相傳，隨著教育改革和推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒教師注意到提問(wèn)的重要性。筆者在探究了幼兒教師提問(wèn)行為存在的問(wèn)題后，根據(jù)自身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注幼兒

新《綱要》指出幼兒是獨(dú)立人，成長(zhǎng)中完整的人。教師應(yīng)該時(shí)刻明確幼兒才是活動(dòng)的主體。把原有的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”。轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從提問(wèn)設(shè)計(jì)出發(fā)，組織幼兒感興趣的、符合幼兒心理發(fā)展需要的活動(dòng)。新《綱要》指出要把情感態(tài)度目標(biāo)放在首要位置，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題考慮幼兒的情緒體驗(yàn)、情感態(tài)度，激發(fā)幼兒的積極情感。教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)關(guān)注幼兒的情感態(tài)度或者可以直接通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解幼兒的情緒狀態(tài)，增進(jìn)師幼之間的互動(dòng)。

2.提高水平，有效提問(wèn)

有效提問(wèn)可以幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，啟發(fā)幼兒思維。幼兒教師迫切需要提高自身提問(wèn)的有效性。減少提問(wèn)頻率，延長(zhǎng)候答時(shí)間；多做有準(zhǔn)備的提問(wèn)；仔細(xì)推敲問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)；提問(wèn)時(shí)多使用開(kāi)放性類(lèi)型的提問(wèn)；要有多樣化提問(wèn)意識(shí)；重視提問(wèn)的順序性和有效追問(wèn)。其中開(kāi)放性提問(wèn)要求老師提出的問(wèn)題使幼兒不單用簡(jiǎn)單的“是”與“不是”回答，而能激發(fā)幼兒在自由的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。在課余時(shí)間可多參加接受這方面的教育或培訓(xùn)，只有教師進(jìn)步了幼兒才有可能跟著進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越看重發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。人們常感嘆“為什么中國(guó)出不了像喬布斯那樣的人才”，高水平的提問(wèn)、更有效的提問(wèn)才更能開(kāi)發(fā)幼兒的思維，中國(guó)的“喬布斯”需要高水平提問(wèn)的教師培養(yǎng)出來(lái)。

3.多加思考，善于反思

在備課過(guò)程中教師要考慮到幼兒的自身發(fā)展水平及本班幼兒的真實(shí)現(xiàn)狀，對(duì)課堂活動(dòng)中將要提出的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考、揣摩，以求最大限度地符合幼兒的自身發(fā)展。同時(shí)考慮課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，做好應(yīng)對(duì)方案，這樣才有可能把握課堂，上出一節(jié)較為優(yōu)質(zhì)的課堂活動(dòng)。

然而，好的提問(wèn)不僅是一次優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的備課，更多的是在活動(dòng)后對(duì)課堂過(guò)程中的提問(wèn)及狀況進(jìn)行反思、揣摩，為更好地開(kāi)展下一次課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。會(huì)思考、會(huì)反思的幼兒教師才有可能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

總之，有效提問(wèn)是提高教學(xué)效率的重要手段，對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展具有積極意義。在教學(xué)提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，注意提問(wèn)的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，注重提問(wèn)的有效性，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

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