關(guān)于高中音樂欣賞教學(xué)的思考

林鵬巖

高中《藝術(shù)欣賞》課程，教材分為《音樂欣賞》和《美術(shù)欣賞》兩部分，高中音樂教育的目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生參與音樂的興趣，掌握必要的音樂知識(shí)與技能，啟迪智慧、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。音樂欣賞應(yīng)以聆聽為主，與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式相結(jié)合。

音樂欣賞教學(xué)的本質(zhì)是審美訓(xùn)練。審美訓(xùn)練是對(duì)主體的審美觀、審美能力和審美人格的訓(xùn)練，其本質(zhì)上既是價(jià)值取向（審美態(tài)度、審美趣味、審美理想等）又是審美想象、審美理解和審美情感等審美心理活動(dòng)。這里提到的審美價(jià)值取向和審美心理都和個(gè)體的人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)有密切聯(lián)系，因此，音樂欣賞教學(xué)必須以學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象選擇不同內(nèi)容、制訂不同教學(xué)方案，采取不同教學(xué)手段。

一、普通高中學(xué)生的特點(diǎn)

1.普通高中學(xué)生不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。

2.普通高中學(xué)生已具備一定的文化修養(yǎng)；他們?cè)谛蕾p音樂時(shí)常常有自己的感受，并更多地尋求能結(jié)合自己已掌握的各種知識(shí)（包括歷史、政治、地理等多方面的人文知識(shí)）。因此，執(zhí)教高中《音樂欣賞》課的教師必須注意教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力并留有一定時(shí)間和空間給學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.高中學(xué)生已基本度過了變聲期，學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，如教師在教學(xué)過程中留出時(shí)間和空間給學(xué)生，他們將在參與教學(xué)的過程中，走近音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造音樂。在每節(jié)課上給一點(diǎn)時(shí)間讓高中學(xué)生多點(diǎn)自我表現(xiàn)的空間，學(xué)一點(diǎn)歌唱方法，唱一些力所能及的合唱。這樣，不僅對(duì)學(xué)生是終身有益的，而且有益于我校合唱事業(yè)發(fā)展。

二、音樂是音響的藝術(shù)

音響在時(shí)間中展開，音樂是時(shí)間的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為主，教學(xué)中必須把一定時(shí)間留給學(xué)生聽音樂：要留有學(xué)生想象的空間。教師不應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠聽覺感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺性的（看不見，盡管有人用色彩引發(fā)人們對(duì)音樂的感受和想象），也是非語義的（不是一種確定性的語言）。音樂是由音響通過聽覺，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過程，音樂在流動(dòng)的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化，通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段，才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是文字語言可以表述的。

誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對(duì)音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書解釋音樂只能有限地、定向地引導(dǎo)學(xué)生的想象，音樂藝術(shù)的某種不確定性給予人們無限的想象空間。不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語言替代音樂。形成語言替代型的原因較為復(fù)雜，有的教師具有很好的條件，如文學(xué)底子好、語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視音樂的非語意性的前提下，常常會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，即以語言替代音樂。

三、單一欣賞型

即教師找來許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。高中音樂教育是非專業(yè)音樂的音樂教育，這種普通學(xué)校的音樂課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)能力。一般音樂課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述原則，“單一欣賞課”課型不利于學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展，“單一欣賞課型”使學(xué)生在教學(xué)過程中處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，而長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂課失去興趣。“我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。據(jù)調(diào)查，“單一欣賞型”的音樂課是學(xué)生不喜歡音樂課的原因之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過多強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)知識(shí)，是影響學(xué)生喜歡音樂課的原因。

單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對(duì)普通學(xué)校音樂教育的性質(zhì)、目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師因?yàn)椴痪邆湟魳方處煹娜婺芰Y(jié)構(gòu)，如自己在音樂專業(yè)上有多方面的能力缺陷，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的課型。

音樂教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容由于教師音樂技能比較全面，或某一方面比較強(qiáng)，教師在簡(jiǎn)介作品后先自己演奏或演唱，這種面對(duì)面的教法能激發(fā)學(xué)生的審美興趣、審美想象和審美情感上的共鳴，學(xué)生的審美心理活動(dòng)處于興奮積極的狀態(tài)。音樂由于現(xiàn)場(chǎng)的情感交流，給學(xué)生留下較為深刻的印象，能夠取得比較好的教學(xué)效果。其原因是音樂教師現(xiàn)場(chǎng)的演唱或演奏與學(xué)生是一種面對(duì)面的直接情感交流，由于學(xué)生對(duì)教師有一種親近和親切感，教師的情感投入使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴?？梢?，主客體有交流欣賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式。

主體進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學(xué)中教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。音樂是人類創(chuàng)造的諸多文化現(xiàn)象之一。音樂是現(xiàn)實(shí)生活的反映。音樂作品的產(chǎn)生是一度創(chuàng)作，演唱演奏是二度創(chuàng)作，音樂藝術(shù)豐富的創(chuàng)造，沒有親身參與到音樂活動(dòng)之中的人是無法體殮的。情感豐富、音響和諧的音樂不但能引起人們精神亢奮，而且會(huì)使腦血流量顯著增加，增加供氧，有利于腦細(xì)胞對(duì)信息的傳遞與儲(chǔ)藏。從審美是音樂教育的核心、創(chuàng)造是審美教育的中心的理論來看，音樂教學(xué)過程是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，參與創(chuàng)造音樂的過程，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，很難有真正意義上的音樂教學(xué)。

在音樂欣賞教學(xué)中，語言替代型、單一欣賞型的教學(xué)已走入誤區(qū)。音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生參與體驗(yàn)、參與創(chuàng)造的音樂欣賞教學(xué)才是真正意義上的音樂欣賞教學(xué)。