高職幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素與對(duì)策研究

朱晨晨 廖思斯

摘 要： 高職幼兒保育專業(yè)尚屬新興專業(yè)，學(xué)生對(duì)幼兒保育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感高低直接關(guān)系學(xué)生能否成為高素質(zhì)的幼兒保育人才，也關(guān)系幼兒保育專業(yè)的未來發(fā)展乃至學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，因此，高職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感問題值得探究。鑒于此，本文通過分析影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素，提出應(yīng)從始業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞： 高職幼兒保育專業(yè) 專業(yè)認(rèn)同感 影響因素 改善對(duì)策

2012年寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）開設(shè)了全國(guó)首家幼兒保育專業(yè)，專門培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒保育專業(yè)人才。隨著專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，幼兒保育專業(yè)暴露了一些問題：很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，找不到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，對(duì)未來感到迷茫和惶恐。在一定程度上說明高職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況存在一定問題。

一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

所謂“專業(yè)認(rèn)同”，指學(xué)生認(rèn)可并接受本專業(yè)，對(duì)本專業(yè)持積極感情，畢業(yè)后自愿從事本專業(yè)工作的意愿。專業(yè)認(rèn)同既是一種當(dāng)前存在的狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素影響。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同狀況，將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生若認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，則往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠認(rèn)真投入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐；學(xué)生若不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，則往往會(huì)迷失努力方向，容易出現(xiàn)消極怠學(xué)情況。

目前我國(guó)在專業(yè)認(rèn)同方面取得了一些成果，在“認(rèn)同”和“專業(yè)認(rèn)同”相關(guān)概念上研究很豐富，“認(rèn)同”、“專業(yè)認(rèn)同”、“職業(yè)認(rèn)同”和“專業(yè)承諾”的界定很清晰，相關(guān)實(shí)證研究非常豐富。從文獻(xiàn)資料查找的結(jié)果看，關(guān)于幼兒保育專業(yè)的研究很少，以幼兒保育專業(yè)為篇名，搜索的結(jié)果只有2篇，更缺少與專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)的研究，原因可能是幼兒保育專業(yè)是新興專業(yè)。幫助學(xué)生樹立基本的專業(yè)認(rèn)同感，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的積極性，而且有利于學(xué)生快速成長(zhǎng)為高素質(zhì)的幼兒保育專業(yè)人才。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)高職幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的研究，對(duì)幼兒保育人才培養(yǎng)、就業(yè)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展都很有意義和幫助。

二、影響高職幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素分析

專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不斷形成、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在不同階段程序狀態(tài)也有所不同，且不同個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同過程亦有所相同。在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中，諸多因素影響幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展。

（一）入學(xué)動(dòng)機(jī)

學(xué)生選擇高職幼兒保育專業(yè)的動(dòng)機(jī)和意愿，與其入學(xué)后對(duì)專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展有一定影響。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，學(xué)生選擇幼兒保育專業(yè)有各種不同考慮，主要有：出于個(gè)人興趣，喜歡幼兒，希望畢業(yè)后從事幼兒教育工作；專業(yè)調(diào)劑，沒有更好選擇；父母意愿；無所謂，只是拿文憑，等等。

實(shí)際情況證明：那些通過專業(yè)調(diào)劑過來的、父母意愿選擇本專業(yè)的、對(duì)專業(yè)無所謂態(tài)度的學(xué)生，他們的專業(yè)認(rèn)同感往往比較低，以應(yīng)付態(tài)度對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)，并不能真正投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果可想而知。反過來，較差的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果又會(huì)影響其專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展，形成惡性循環(huán)。那些根據(jù)個(gè)人興趣選擇幼兒保育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和規(guī)劃，且對(duì)專業(yè)有一定熱愛的學(xué)生，則往往更容易投入專業(yè)學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同感形成和發(fā)展，形成良性循環(huán)。

（二）專業(yè)認(rèn)知程度

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度，對(duì)于其專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展有較為明顯的影響。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，則往往能在了解的基礎(chǔ)上更容易形成專業(yè)認(rèn)同，其專業(yè)認(rèn)同一旦形成較為穩(wěn)固，不會(huì)隨意產(chǎn)生太大波動(dòng)。但如果學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏足夠了解和認(rèn)識(shí)，僅僅停留在對(duì)專業(yè)名稱字面上的了解，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)等不熟悉甚至一概不知，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業(yè)認(rèn)同形成。尤其是學(xué)生入學(xué)前對(duì)專業(yè)情況了解不足，真正就讀后才發(fā)現(xiàn)與預(yù)期差距較大時(shí)，往往易使學(xué)生心理受打擊，由此帶來的強(qiáng)烈落差感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感的形成和發(fā)展。

（三）社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)保育員工作的偏見

長(zhǎng)期以來，在社會(huì)和家長(zhǎng)看來，保育員就是保姆，保育員的工作沒有太高“技術(shù)含量”，也沒有太大價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于缺乏合理的保育員準(zhǔn)入機(jī)制，保育員的年齡普遍較大，無論是學(xué)歷還是工作能力都較低，能夠完成的就是幼兒園日常的衛(wèi)生清潔工作，無法勝任真正意義上的衛(wèi)生保健與生活教育工作，更談不上參與教育教學(xué)工作，直接導(dǎo)致極少數(shù)人尊重保育工作的專業(yè)性，似乎“證實(shí)”了社會(huì)和家長(zhǎng)眼中對(duì)保育員的看法。因此，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展及就業(yè)觀念都不可避免地受到影響。加之部分學(xué)生眼高手低，在幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)中，由于不愿意或不能全身心投入到日常瑣碎的保育工作中，給幼兒園留下不好的印象，覺得這樣的保育員“留不住”，導(dǎo)致幼兒園和學(xué)生之間相互“看不慣”。

（四）專業(yè)滿意度

專業(yè)建設(shè)發(fā)展或成熟程度，包括專業(yè)課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等客觀情況，在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。學(xué)生如果對(duì)所在專業(yè)的各項(xiàng)客觀情況不滿意，則勢(shì)必影響其專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度。在訪談學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入幼兒保育專業(yè)時(shí)充滿信心，但隨著學(xué)習(xí)不斷深入，熱情越來越少，究其原因在于學(xué)生對(duì)部分教師的教學(xué)水平及學(xué)習(xí)氛圍不滿意。盡管仍然有不少學(xué)生從剛開始的抵觸發(fā)展到后來的接受、認(rèn)同，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生對(duì)專業(yè)客觀情況的評(píng)價(jià)，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感的形成和發(fā)展有不容忽視的影響。

三、改善高職幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策分析

鑒于筆者是專業(yè)教師，本研究嘗試從專業(yè)教育角度探究改善保育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策。

（一）加強(qiáng)始業(yè)教育，明確努力方向

從實(shí)際情況來看，部分同學(xué)選擇專業(yè)時(shí)是盲目的，甚至有同學(xué)只是為了大專文憑，并非出于自己的興趣愛好。因此，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，專業(yè)需要開展有效的始業(yè)教育。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加強(qiáng)。

1.專業(yè)發(fā)展前景認(rèn)識(shí)。其目的在于幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生了解到未來的就業(yè)形勢(shì)。以寧波市為例，寧波市作為國(guó)家學(xué)前教育改革的試點(diǎn)城市，2011年寧波市政府承諾的“十項(xiàng)實(shí)事”中，確定計(jì)劃按省定標(biāo)準(zhǔn)（改、擴(kuò)）建幼兒園80所，新增幼兒園班級(jí)480個(gè)。由此可見，幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景較好，高素質(zhì)的幼兒保育專業(yè)人才十分緊缺。

2.幼兒園一線實(shí)際情況的反饋。專業(yè)通過邀請(qǐng)優(yōu)秀的保育員、幼兒園園長(zhǎng)或已經(jīng)在幼兒園從事保育工作的優(yōu)秀畢業(yè)生，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通與交流，讓學(xué)生充分了解幼兒園的實(shí)際情況，特別是保育員工作的實(shí)際情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園保育工作的價(jià)值和意義，樹立正確的幼兒保教觀念，并從崗位勝任力角度明確在校期間需要掌握的理論知識(shí)與技能，有的放矢，為今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.人才培養(yǎng)方案的介紹。人才培養(yǎng)方案的介紹可以從專業(yè)設(shè)置大背景出發(fā)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)專業(yè)理念，到具體課程設(shè)置，并對(duì)其中學(xué)生都較為關(guān)心的學(xué)分問題做詳細(xì)介紹。其中，尤其明確的是未來的就業(yè)崗位，目前我校幼兒保育專業(yè)就業(yè)方向分為幼兒園保教方向和早教育嬰方向，選擇幼兒園保教方向的學(xué)生可以從事幼兒教師工作、保育員工作，需要說明的是，從事幼兒教師工作的學(xué)生需要考取幼兒教師資格證；選擇早教育嬰方向的學(xué)生可以去早期教育機(jī)構(gòu)（或中心）從事早教老師工作或相關(guān)工作。方向或崗位選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況而定，不做硬性規(guī)定。

（二）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)思想教育

學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)后，要從專業(yè)建設(shè)角度提高學(xué)生對(duì)幼兒保育專業(yè)各項(xiàng)建設(shè)情況的滿意度，強(qiáng)化專業(yè)思想教育。

首先，加強(qiáng)教師之間的溝通，統(tǒng)一專業(yè)思想。在校內(nèi)任課教師、校外兼職教師、輔導(dǎo)員、班主任之間形成統(tǒng)一專業(yè)思想，明確幼兒保育專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)，要求老師在與學(xué)生的交往中盡量避免對(duì)專業(yè)做出片面的、否定的意見，從積極態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、完整、全面地認(rèn)識(shí)專業(yè)的各項(xiàng)情況，以便統(tǒng)一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)思想。避免學(xué)生因信息不準(zhǔn)確、不完整而形成對(duì)專業(yè)的誤解和不良評(píng)價(jià)。但需要提出的是，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要基于客觀實(shí)際，而不能盲目吹噓。此外，專業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)各項(xiàng)情況的意見和評(píng)價(jià)，積極正面引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生積極投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

其次，繼續(xù)加大專業(yè)建設(shè)力度，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求度與滿意度。由于幼兒保育專業(yè)是新興專業(yè)，無論在課程建設(shè)上，還是教師教學(xué)過程中都存在許多有待提高與完善的地方。在課程設(shè)置方面，需要不斷推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過與政府教育部門主管、學(xué)前教育專家、幼兒園園長(zhǎng)、保育員的反復(fù)研討，建構(gòu)更為合理的課程體系。目前我校幼兒保育專業(yè)的課程體系已經(jīng)過兩輪調(diào)整，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的滿意度有非常明顯的提升。在師資建設(shè)方面，通過課外培訓(xùn)、集體備課、相互聽課、教學(xué)技能比賽等多種形式努力提高專業(yè)教師的教學(xué)水平；同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀教師參與教學(xué)，讓學(xué)生從一線實(shí)際情況中明確需要掌握的知識(shí)與技能；此外，我校幼兒保育專業(yè)還需要引進(jìn)更多高水平的專業(yè)教師，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，除了要不斷擴(kuò)大校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模與數(shù)量及增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備外，還要與幼兒園進(jìn)行深層次溝通交流，以期在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)中，幼兒園的幼兒教師、保育員能給予我校學(xué)生更多專業(yè)的、正面的指導(dǎo)。在專業(yè)宣傳方面，應(yīng)成立專業(yè)社團(tuán)，經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園、社區(qū)參加各種志愿者活動(dòng)，如幼兒保育保健知識(shí)宣講、幼兒常見疾病的預(yù)防與處理等，發(fā)揮我校幼兒保育專業(yè)的特長(zhǎng)，并進(jìn)行廣泛宣傳、報(bào)道，讓更多幼兒園、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)人士知道幼兒保育專業(yè)，逐漸認(rèn)識(shí)幼兒保育工作的價(jià)值與重要性，不斷擴(kuò)大專業(yè)的知名度與影響力。

最后，增強(qiáng)專業(yè)情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)情感的養(yǎng)成不是靠一門或幾門特定課程就能實(shí)現(xiàn)的，更不是一蹴而就的。一方面，教師通過言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中影響學(xué)生，樹立良好榜樣。另一方面，專業(yè)內(nèi)部組織、舉辦各項(xiàng)競(jìng)賽與展覽，如幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)競(jìng)賽、幼兒保育技能比賽、手工作品展覽、幼兒故事會(huì)、幼兒游戲與活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。分階段、有重點(diǎn)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)：在大一階段，開展專業(yè)發(fā)展形勢(shì)教育，幫助學(xué)生樹立積極的求學(xué)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；在大二階段，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和就業(yè)意向，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，了解專業(yè)發(fā)展和社會(huì)真實(shí)需求，提高專業(yè)實(shí)踐技能；在大三階段，學(xué)生均進(jìn)入幼兒園或早期教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，開展個(gè)別的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，確定就業(yè)方向與崗位，提供就業(yè)政策咨詢、就業(yè)信息、就業(yè)技巧指導(dǎo)等服務(wù)。讓學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展結(jié)合起來，制訂切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促進(jìn)幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。

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