初中生物課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

蹇兆清

新課改已經(jīng)十幾年，廣大生物教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生很大變化，充分體現(xiàn)新課改理念的要求。但由于生物教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不同，一些教師，特別是非專業(yè)“對(duì)口”的教師，仍然存在一些問(wèn)題，這不得不引起我們的思考。下面就生物課堂教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)，以與同仁交流分享。

一、關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，正確把握教材

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)全新的關(guān)于生物學(xué)課程教學(xué)的文件，不同于以往的《大綱》，要求學(xué)生掌握一整套生物系統(tǒng)知識(shí)。它確定了初中生物學(xué)是以全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為主要目的，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多地關(guān)注生活和社會(huì)實(shí)際；注重探究能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和精神培養(yǎng)，注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，具有全新課程理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教材是一綱多本，各地有不同教材，這就說(shuō)明教材不是唯一的教學(xué)資源，只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體之一?；诖耍抡n改環(huán)境下的教師更要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)（而不僅是教材）。這就要求生物教學(xué)務(wù)必更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色（即由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者），正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間、教師與學(xué)生之間、課堂與生活的關(guān)系。

就一節(jié)生物課而言，教學(xué)任務(wù)不僅是使學(xué)生通過(guò)45分鐘獲得多少生物知識(shí)，更要通過(guò)45分鐘培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、分析和處理信息能力等各種學(xué)習(xí)能力。

在充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，用好現(xiàn)行教材，但不能拘泥于現(xiàn)行教材，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地處理教材，合理開(kāi)發(fā)和利用新的課程資源，以開(kāi)放教材進(jìn)行生物教學(xué)。

有關(guān)遺傳方面的知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是比較抽象的內(nèi)容，如果一開(kāi)始不產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果一定不會(huì)很好。在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可向?qū)W生介紹一篇有關(guān)“基因武器”的文章：2003年危害全國(guó)的“非典”疫情，有可能是外國(guó)研制出來(lái)的專門(mén)針對(duì)中國(guó)人的基因武器（DNA武器）；另外還讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家的一些機(jī)構(gòu)潛入中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)，打著免費(fèi)為老人進(jìn)行體檢的幌子，趁機(jī)采集中國(guó)老人的血樣，帶回國(guó)進(jìn)行基因研究，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究出針對(duì)中國(guó)人的基因武器——讓中國(guó)數(shù)以億計(jì)的老人得癡呆癥、影響中國(guó)婦女生育、讓中國(guó)士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上沉睡……如此開(kāi)放的教材學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)比教師直接講解濃厚得多。事實(shí)上教材只是眾多教學(xué)資源的一種，教師的教學(xué)不能也不應(yīng)該被教材牽著鼻子走，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景等方面，整合教學(xué)資源，使之達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

教學(xué)實(shí)踐證明，多方面采用教材之外的資源，開(kāi)放教材，有利于激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展；有利于學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注身邊的食物，更主動(dòng)地探究知識(shí)的奧秘；同時(shí)，這樣的資源整合對(duì)學(xué)生表達(dá)和交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、自主探究能力的提高都有很大幫助。

二、關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程與評(píng)價(jià)

1.注重知識(shí)的形成過(guò)程

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端，毫不夸張地講，我們這一代教師或多或少地受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如果我們不能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依然走老路，就會(huì)影響一批又一批學(xué)生的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的形成過(guò)程上。

基于這一要求，教師在處理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從某種程度上要注重學(xué)生的探究過(guò)程而輕實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如制訂方案、討論問(wèn)題等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)甚至失敗，進(jìn)行重新實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，以及合作和交流的能力。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親身經(jīng)歷中真正掌握探究科學(xué)的方法和過(guò)程。雖然在探究實(shí)驗(yàn)中超出規(guī)定的課時(shí)量，“浪費(fèi)”很多時(shí)間，但通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生受益匪淺。這些對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)與能力提高，是教師講解無(wú)法比擬的。

2.關(guān)注評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，意在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的總結(jié)性評(píng)價(jià)手段明顯與新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖產(chǎn)生極大沖突。在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，教師仍一味強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)則與之相悖，是不符合教育規(guī)律的。我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的精神，努力改變教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式，大膽應(yīng)用過(guò)程評(píng)價(jià)手段，收到較好的效果。

如在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”這一知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓學(xué)生以小組（6～8人）為單位，在課前利用課余時(shí)間在校內(nèi)及周邊地區(qū)進(jìn)行調(diào)查并收集相關(guān)植物標(biāo)本。檢查發(fā)現(xiàn)，各組采集情況均可得滿分。無(wú)疑，各組都很認(rèn)真地閱讀過(guò)相關(guān)資料。課堂上，仍以小組為單位，將小組標(biāo)本按自定順序展示在課桌上，每組選擇一種植物類型進(jìn)行概括。之后我給每個(gè)小組打分，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在講課當(dāng)中，教師做簡(jiǎn)單的綜述即可。這樣的評(píng)價(jià)既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能避免教師的枯燥講述，效果斐然。

在教學(xué)中，我經(jīng)常使用這種過(guò)程評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)各層次學(xué)生，使他們得到老師的贊許和同學(xué)的認(rèn)同，即使在一次考試中未能取得高分，也能自覺(jué)地分析原因繼續(xù)努力，而不會(huì)因?yàn)榭挤钟绊憣W(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，“教無(wú)定法”，教師不能墨守成規(guī)，而應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)積累。從某種意義上看，以書(shū)為本的教材是不能滿足生物課堂教學(xué)需要的，教師應(yīng)積極主動(dòng)地走出教室，走出課堂，將學(xué)生引向大自然，讓學(xué)生感受真實(shí)的生物世界，引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)手段的選擇上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，給所有學(xué)生更多人文關(guān)懷，認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的差異，不斷激勵(lì)他們前進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正卸掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷前進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正卸掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂不再是教師的陣地，而成為學(xué)生的愉快樂(lè)園，課堂氣氛不再沉悶。