對高中生物教學(xué)的幾點經(jīng)驗與體會

齊艷艷

1.仔細研讀新教材，把握新教材的編寫思路

高中生物新課改教材，內(nèi)容量大，不如傳統(tǒng)教材知識系統(tǒng)化，教材中每節(jié)內(nèi)容都以問題探討開頭，文中穿插資歷料分析，現(xiàn)象的討論與分析等活動，問題意識非常強，所設(shè)問題多，連貫性較強，由淺入深，每節(jié)后附有練習(xí)兼能力提高訓(xùn)練?？梢哉f完全根據(jù)新課改要求編寫，容易培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的思想。因此，高中生物教師面對新教材，首先要做到深入研讀教材的每一段文字，每一張圖表、圖形，以及課文邊角的細小文字所包含的內(nèi)容，理清問題編排的邏輯性，把握好知識的難點與重點。深入準(zhǔn)確排查學(xué)生可能觸及的每一個知識點。教師必須在上課前做好該節(jié)課所涉及的練習(xí)與問題，這樣就能完全做到心中有數(shù)，教學(xué)思路會更清晰。

2.自主探究學(xué)習(xí)活動要貫穿教學(xué)始終

每節(jié)課我們都從問題探討入手，激發(fā)學(xué)生思考，然后將學(xué)生隨機分組討論所提出的問題，引入新課。在討論與分析的過程中，教師引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并迅速篩選或選擇預(yù)料中的一些連貫性強的問題，并具備覆蓋整節(jié)課內(nèi)容的問題進行探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師所講述的內(nèi)容只在一些新知識、難點、重點上。講述時間比例不得超過35分鐘，其余時間留給學(xué)生合作探討，這樣學(xué)生的興趣會提高，分析綜合能力、搜集與整理信息的能力也有所提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。當(dāng)然，每堂課中都留有部分時間對所學(xué)知識進行小結(jié)。

3.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，使學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系。只有在相應(yīng)的問題情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生心理共鳴，才能從情感體驗中悟出某個問題的道理，教師除了要帶著愛心、激情與微笑外，還要帶著信息、音樂和故事等。生物教學(xué)必須學(xué)會應(yīng)用先進的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)，借助多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，表現(xiàn)各種情境，因而問題情境設(shè)置得生動有趣、形象具體，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高高中生物教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。例如：在必修1《緒論》一節(jié)學(xué)習(xí)中，用Powerpoint把一幅幅精彩的畫面和悅耳的風(fēng)鈴聲相結(jié)合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和探究欲望，使學(xué)生在這種情境中探索、實踐、聯(lián)想、判斷，加深對問題的理解。

4.利用信息技術(shù)進行集體備課，打造高中生物高效課堂

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，我國教育信息化進程正在加速，普通高級中學(xué)的信息技術(shù)裝備也在不斷完善，多媒體軟硬件、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)終端等正在成為普通高中的基礎(chǔ)設(shè)施，而教師已實現(xiàn)了網(wǎng)上辦公，教師之間建立QQ群，個人博客，為教師交流提供了很好的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進行集體備課，必須以個人備課為基礎(chǔ)，以科組為單位，每周進行網(wǎng)絡(luò)式的集體備課活動，主要備課教師必須充分研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，其他教師進行集體討論教學(xué)方法，共同研討怎樣把握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，辨析易混點，同時兼顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)目標(biāo)，最后把集體的智慧進行整理共享，上傳至學(xué)校文件系統(tǒng)和個人博客，實現(xiàn)高中生物有效教學(xué)。

5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)確性、可測量性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是生物教學(xué)設(shè)計的起點。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果。作為規(guī)定教學(xué)活動方向的重要指標(biāo)體系，它對教學(xué)活動發(fā)揮起著導(dǎo)向、激勵、檢測的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。這就要求教學(xué)目標(biāo)具有以下特征。

5.1指向性，它規(guī)定教學(xué)活動的運動方向。

5.2準(zhǔn)確性，即要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)情、“標(biāo)準(zhǔn)”。

5.3可測量性，即對學(xué)生的“行為結(jié)果”能進行測量并做出客觀判斷。在陳述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)使用可測量學(xué)生“行為結(jié)果”的行為動詞。例如：（1）生物知識性目標(biāo)動詞，對于“了解水平”來說，可使用描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等；對于“理解水平”來說，可使用說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明等：對于應(yīng)用水平，可使用分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫等。（2）生物技能性目標(biāo)動詞，可使用嘗試、模仿、運用、使用等。（3）情感性目標(biāo)動詞，對于“經(jīng)歷（感受）水平”來說，可使用體驗、參加、參與、交流等；對于“反應(yīng)（認(rèn)識）水平”來說，可使用關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、愛護、抵制等；對于“領(lǐng)悟（內(nèi)化）”水平來說，可使用確立、形成、養(yǎng)成、堅持、保持、追求等。

6.關(guān)于高三復(fù)習(xí)階段

6.1重回課本，返璞歸真。認(rèn)真對照生物科考試說明，重新回歸教材，有系統(tǒng)、有條理地檢查知識的掌握情況，逐一梳理并落實基礎(chǔ)知識，注意教材中的生物學(xué)經(jīng)典理論、重要原理或規(guī)律性知識的表述，學(xué)會用簡明、準(zhǔn)確的語言表述所要表達的信息（新的考試說明中，有相關(guān)能力要求），如有可能，可以建立“生物學(xué)用語摘要”或“高考復(fù)習(xí)知識要點記憶手冊”等知識歸類整理工作（當(dāng)然，這一工作可以開始得更早會、更充分、更從容）；教材和平時練習(xí)中呈現(xiàn)的生物圖（包括概念圖）、表和關(guān)系式要在進一步理解的基礎(chǔ)上強化記憶，對其中容易混淆的問題要尋找原因，設(shè)法區(qū)分，以防后患。

6.2利用解題訓(xùn)練，鞏固效果。教師要結(jié)合知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有選擇地做一些有關(guān)題型的題目，以檢查和鞏固復(fù)習(xí)的效果。解題過程要訓(xùn)練一般思路：首先是審題，最重要的是明確考查目的，注意分清并處理三種信息：抓住有效信息，放棄無效信息，排除干擾信息（比如“已知一段長度為30個堿基的mRNA中有A和G共12個，則作為該mRNA模板DNA的相應(yīng)片斷中，有C和T共多少個？”中的12就是無效信息甚至是干擾信息，因為根據(jù)堿基互補配對原則——嘌呤堿=嘧啶堿，就可知答案為30個）；其次是回憶并組織相關(guān)知識點；再次是解題，靈活運用相關(guān)知識，注意用全用準(zhǔn)有效信息?？辞宄P(guān)鍵字：“都、全、一定、必須、根本、只、肯定、完全、直接、主要、正確、不正確、錯誤……”，包括在遺傳題的計算中經(jīng)常會錯誤的地方，如“……所生子女中女孩白化、白化女孩的概率”等，都要加以有意注意。解題時以高考的心態(tài)做些試卷，高考時就會以平常心做卷子，但要注意不要花費大量時間找題做，更不要鉆牛角尖做偏、難、怪題。