歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

肖成祿

學(xué)法指導(dǎo)在中學(xué)歷史教學(xué)中常常被忽視，傳統(tǒng)認(rèn)為歷史只要認(rèn)真背就可以了，花一定時(shí)間記就能解決一切問(wèn)題。其實(shí)并不是這樣的，靠死記硬背不能學(xué)好歷史，歷史教學(xué)需要講學(xué)法，這樣才能更高效地學(xué)習(xí)歷史。那么在歷史教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)法呢？這是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、精心研究教材，提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率

備課中，教師要根據(jù)教材章節(jié)的特點(diǎn)，站在學(xué)生角度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的研究，使學(xué)法既具有針對(duì)性，又具有實(shí)效性，以此精心設(shè)計(jì)。

1.理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生清晰的線索。教師在備課中必須對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組，使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后教給學(xué)生要教的章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)。這樣可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡(jiǎn)化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生宏觀上把握要學(xué)的知識(shí)框架。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。這就要求我們?cè)趥湔n中根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法指導(dǎo)。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的備課中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是：（1）戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的對(duì)比。（2）鴉片的輸入及危害。（3）中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。（4）第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。（5）中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又不能使學(xué)生掌握歷史分析基本理論和方法，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如果改為這樣的設(shè)計(jì)：（1）中國(guó)落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。）（2）林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。）（3）當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？（傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理。）（4）是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）（5）是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）（6）“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？通過(guò)這樣的“政史結(jié)合”，既加強(qiáng)方法指導(dǎo)和理論傳授，又為學(xué)生學(xué)習(xí)與思考營(yíng)造良好的氛圍。

3.學(xué)法要有差異性，又要有普遍性。學(xué)法要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容，研究不同方法和手段指導(dǎo)，這就是學(xué)法的差異性。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的普遍性。掌握歷史學(xué)習(xí)方法不是只有一種途徑，需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)方法得以掌握和應(yīng)用。

4.挖掘有代表性的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性高低是能否學(xué)好歷史的根本問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有代表性的材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）利用直觀手段，以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行情感教育。

（2）利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等進(jìn)行意志品格教育。

（3）史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)進(jìn)行方法論教育。

（4）利用有代表性的材料，培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法就有了更高的自覺(jué)性。

二、注重教學(xué)過(guò)程，參透學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)課堂教學(xué)完成，學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重滲透透學(xué)法指導(dǎo)。其中最主要的是教師努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。如以“近現(xiàn)代美國(guó)外交政策的變化過(guò)程”的知識(shí)復(fù)習(xí)為例，采用講述法，向?qū)W生揭示“門(mén)羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過(guò)程，主要作用僅是為學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。如果采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：（1）怎樣概括近現(xiàn)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡？（2）近現(xiàn)代美國(guó)的對(duì)外政策具有怎樣的變化過(guò)程？（3）美國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張過(guò)程中針對(duì)特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策？（4）從美國(guó)對(duì)外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？（5）選輯有關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷提出問(wèn)題，并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上做提示或總結(jié)；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)綜合史實(shí)提煉要點(diǎn)，互相討論，修正結(jié)論，從而解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，鞏固學(xué)法運(yùn)用

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐或自己探求學(xué)法一般在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

1.提供給學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的材料。主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等。

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，同時(shí)向?qū)W生示范切入問(wèn)題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，要求質(zhì)疑注重前提，解決注重方法，以此促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。

3.加強(qiáng)解題思路指導(dǎo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先，審題能力的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力；對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無(wú)效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。其次，深刻理解題意指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題外露的能分清題型、要求、限制等，對(duì)問(wèn)題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。最后，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。