優(yōu)化中學信息技術教學的幾點思考

張慧

信息技術是一項實踐技能很強的學科，在科技高速發(fā)展的今天，中學生必須掌握信息技術課的相關知識。同時在信息技術課堂上，教師要善于觀察，深入了解，運用新的教學理念吸引學生，讓學生學有所成，為社會培養(yǎng)實際人才作出應有的貢獻。加快在中學普及信息技術教育，提高信息技術課程教學效率，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。本文就如何優(yōu)化信息技術課程提出了以下思考意見。

1.激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與性

很多學生上信息技術課時不認真，主要是這些學生認為信息技術課可有可無，不夠重視?，F(xiàn)在大部分學生雖然對網(wǎng)絡游戲和電腦聊天比較熱情，但是對信息技術課缺少必要的重視，感覺信息技術課枯燥無味。由于種種原因，學生對信息技術課的不重視，直接影響老師教學的積極性，使老師在教學中缺少激情，導致教學效果不理想。只有調動學生學習信息技術課的積極性，激發(fā)教師的教學熱情，才可以使教學良性發(fā)展。在這一過程中，在課堂上有效地創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣顯得尤為關鍵。

在學生剛接觸信息技術課一開始，就要使學生明白開設信息技術課的目的和學好信息技術課的重要性，然后把信息技術課的前景和使用價值清楚地告訴學生，使學生知道在以后生活工作中信息技術的應用無處不在，各領域都離不開信息技術。第一課就要使學生明白信息技術是人類以后必備的技能，讓信息技術課一開始就吸引學生。在以后的教學過程中，老師要想方設法地使學生感覺到本課程的樂趣。

2.精心準備導學提綱

實踐證明，導學提綱是上一節(jié)好課必要的材料，能讓教師在講課的時候不至于失去思路，讓學生聽課、學習有個“拐杖”。要把握以下原則：（1）任務書寫要清楚；（2）操作要點要寫清楚，輔助學生練習，為以后的復習做好準備；（3）要給學生留出答題的空白位置，保證學生鍛煉書寫能力，因為最終的考試還是要落到紙上；（4）注意知識拓展。

3.課前復習與檢查

不管新舊知識是否有聯(lián)系，課前復習都非常重要。因為新知識學完之后，學生要隔一周才能上課，學生對知識的遺忘率非常高。為了鞏固知識點且不延誤講新授課，必須進行精致的復習：（1）要注意復習操作要點，不會操作，就談不上過程；（2）方法的總結與歸納，建立在前一節(jié)課體驗任務的基礎上；（3）告訴學生為什么這么做；（4）注意學生在復習時的反映，如果大多數(shù)學生不會就要停下精講，不可以貪多嚼不爛。

4.運用類比遷移，靈活運用知識

建構主義學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解，就比較容易掌握新知識。例如在講文件對象的選擇時，可用shift和ctrl鍵結合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一個虛線框將所選文件圍住進行選取，再講Word，要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法試一下，學生很快發(fā)現(xiàn)相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。又如講文件移動和復制時，步驟是：選擇對象（文件或文件夾）；剪切或復制；打開目標文件夾；粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：選擇對象（文字塊）；剪切或復制；移動插入點到目標位置；粘貼。當然，也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出相似性，為以后知識的遷移產生積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

5.上機課運用“任務驅動”的教學法

運用“任務驅動”的教學法，培養(yǎng)學生的自學能力。信息技術課的內容實踐性強，發(fā)展迅速，涉及知識面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統(tǒng)的灌輸教學法，則不能滿足學生的要求，照本宣科更跟不上時代的步伐。因此，教師要事先為學生確定適宜的“任務”，讓學生自己完成。這種“任務驅動”教學法能讓學生在完成任務的過程中掌握技能，養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生獲取、處理、分析、評價及應用信息的能力。

目前，“任務驅動”的教學思路在中學信息技術學科中被廣泛應用。實踐證明，“任務驅動”這一探究式的教學方法，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力有獨特的優(yōu)勢。下面就以實際的課堂教學實踐說明如何施行“任務驅動”實踐教學模式。

5.1“任務”設計要注意學生基礎差異

學生在信息技術學科上的層次差異性很大，教師進行“任務”設計時，要從實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則。從學生年齡特點出發(fā)，量身定制學生感興趣的任務，使學生在學習中充分發(fā)揮積極性和主動性。

5.2“任務”設計要有明確的目的和要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個明確的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、前后聯(lián)系等因素。在我講授多媒體章節(jié)課堂實例中，讓學生打開存在服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找出自己喜歡的音樂，學生迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂啊？”我請學生思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，每個“任務”涉及的知識點不宜過多，“任務”規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握。