小學起始階段學生單詞拼讀能力培養(yǎng)探析

肖黎穎

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯學習的困難，給小學生學習英語造成了很大障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，導致一部分學生在英語學習的初級階段就掉了隊。如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出并掌握。學習和掌握英語單詞的過程是一個相當復雜的心理認知過程，那么如何培養(yǎng)學生認讀單詞的能力呢？

一、興趣為首，消除學生的心理障礙

在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受，有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。例如：在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些有關詞匯的實物置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物，猜一猜這是什么。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。在學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，TV，WC，KFC，等等，消除學習過程中可能形成的心理障礙，讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、字母音標教學生活化、趣味化

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的小學生來說，是一把非常有用的鑰匙，更為學生日后拼讀生詞、記憶單詞打下堅實基礎。為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中，共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx是Ff家庭的成員。然后，要求學生根據(jù)每個家庭的特色，把剩下的字母送入相應家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生，這樣學生很容易地掌握了字母分類及發(fā)音。

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個比較，漢語拼音中b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y的讀法和英語字母中b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發(fā)音大同小異。漢語拼音與英語發(fā)音有許多相似的地方，我們在教小學英語時，可以很好地利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。

三、寓教于樂，提高詞匯教學效率

在我國的英語學習中，學習者很少有接觸英語的機會。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地教授學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1.巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

小學生在認識客觀事的過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。例如：在教學PEP小學英語第一冊Unit1“Hello”的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，sharpener等學習用品時，向學生展示一種物品說“This is a ...（It is a ...），”再出示同一類物品說“This is a ...（It is a ...），too.”。學生在直觀的教學條件下，很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發(fā)他們學習所熟悉物品英語稱呼的興趣，密切單詞與實物的聯(lián)系，調動學生學習主動性。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。詞語的掌握，主要靠更多的語言實踐，在語境中學習詞匯，是詞匯自然習得的主要途徑。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，讓學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。情景化教學就是一種避免詞匯教學單調、枯燥，行之有效的教學手段。

四、加強拼讀規(guī)律教學，提升單詞學習能力

1.與漢語拼音的拼讀規(guī)則對比。

漢語拼音的聲母與英語輔音字母發(fā)音相似，例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似，元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如：在拼讀單詞man時，可按照漢語拼音的拼讀規(guī)則告訴學生：字母m發(fā)音/m/，an的發(fā)音和漢語拼音中的an發(fā)音相近，讓其拼讀可以直接得出/man/，然后給出fan，can，tan等單詞讓其練習拼讀，而后啟發(fā)性教讀hand，land等單詞。引導學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利于學生學習、拼讀和記憶這些單詞。當然，這種方法在短期內有一些效果，但不宜長期使用。在單詞教學的入門階段之后，教師就不能讓學生依賴漢語拼音拼讀單詞，而要逐步熟悉和掌握英語音標的正確發(fā)音，這樣才能為學生今后的英語學習打下良好基礎。

2.拼讀規(guī)則對比。

在學生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，就向學生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。如：face中的a就讀成字母音[ei]，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”，指導學生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)。很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如：desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據(jù)讀音立即就能拼寫出來。類似的單詞還有很多，如：bed，red，pen，bag，hat，pig，hot等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無須老師一遍遍地教。

五、通過練習活動培養(yǎng)單詞的拼讀

掌握英語詞匯的最終目的是能夠運用詞匯，運用詞匯的過程也是學生逐步將知識轉化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用詞匯的練習。如：學生在學習了房間的名稱后，教師可以提問：What rooms do you have in your home？/What rooms are in your home？讓學生根據(jù)自己的情況回答這個問題，學生在回答的時候要舉起相應的單詞卡片，以檢查學生所表達的音義是否相同。

小學階段是學生學習英語的初始階段，培養(yǎng)學生的語言技能必須遵循由簡到繁、由易到難的認知規(guī)律。培養(yǎng)學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有重要意義。因此只有將單詞的讀音和詞形作為整體看，在教學中滲透語音知識，讓學生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步滲透拼讀和拼寫的方法，才能提高學生拼讀和拼寫的能力，提高學習英語的積極性。