對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究

俞月嬌

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也正發(fā)生著深刻變革，課堂教學(xué)有效性不僅是教育專家研究的焦點(diǎn)，而且是廣大教師在教育教學(xué)中積極追求的重要目標(biāo)之一。那么怎樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望。因此，老師在組織教學(xué)的過程中，要充分利用小學(xué)生的這一鮮明的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.故事性情境創(chuàng)設(shè)。一般小孩子都很喜歡聽故事，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師常常利用“孫悟空、大頭兒子、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學(xué)生喜聞樂見的卡通人物作為載體創(chuàng)造故事，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)原理演變成生動(dòng)有趣的故事。這樣不僅能形象地向?qū)W生演繹數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程和應(yīng)用過程，而且能讓學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)新知，掌握新知。

2.生活性情境創(chuàng)設(shè)。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才能有鮮活的生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，激活他們的思維。如在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，我們可以創(chuàng)設(shè)去超市購(gòu)物的生活情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員、顧客，現(xiàn)場(chǎng)模擬購(gòu)物的情景。這樣的購(gòu)物情境，不僅讓學(xué)生鞏固新知，懂得學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的與人交往交流的能力，還讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題

課堂提問是老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的一種啟發(fā)式教學(xué)的有效的教學(xué)手段，也是“有效教學(xué)的核心”。而提高課堂提問的有效性，創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題是重中之重。

1.問題要少而精。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的源點(diǎn)。有專家說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹?jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長(zhǎng)在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多。這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，避免問題設(shè)計(jì)過于繁瑣、直白，應(yīng)該善于抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，善于抓住知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極質(zhì)疑，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2.問題難度要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮兩個(gè)因素：一要符合學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要考慮到不同層次的學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生在回答問題中找到自身的價(jià)值。老師將問題設(shè)計(jì)過難，不僅會(huì)讓課堂失去其原有的活潑氛圍，還會(huì)浪費(fèi)老師更多的時(shí)間不斷說明問題，到頭來，老師說得滿頭大汗，學(xué)生聽得稀里糊涂，課堂教學(xué)有效性就大大降低了。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

1.游戲活動(dòng)。游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，不但有助于發(fā)展學(xué)生自身各種能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的音樂旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）這樣，學(xué)生就在輕松有趣的游戲中切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

2.體驗(yàn)活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！比缭诮虒W(xué)“人民幣”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng)，其學(xué)生的參與度與活動(dòng)效果還是大大出乎我的意料。對(duì)此，我深信學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，只要讓學(xué)生參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生更好地接受更多的知識(shí)，更好地理解知識(shí)，更好地應(yīng)用知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生從小樹立和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、設(shè)計(jì)有效的習(xí)題形式

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要以《課標(biāo)》中的三維目標(biāo)為指導(dǎo)，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中都能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，體驗(yàn)成功。如將練習(xí)設(shè)計(jì)成游戲，猜謎語，競(jìng)賽，兒童走迷宮等活動(dòng)，可以口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等不同形式呈現(xiàn)。再如，一年級(jí)認(rèn)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有幾張桌子？有多少個(gè)小朋友？幾扇窗戶？幾個(gè)門？數(shù)一數(shù)自己的學(xué)具的有幾件？學(xué)習(xí)了平移與旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案；學(xué)習(xí)了《年、月、日》后，讓學(xué)生自制年歷和月歷。設(shè)計(jì)不同形式練習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而使練習(xí)成為提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

五、重視評(píng)價(jià)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！庇行У脑u(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就好比“眼睛”，角度不同感知也不同。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)，缺的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)”（眼睛），正所謂“沒有差生，只有差異”，只要這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能取得更好的課堂教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)方式要多元化。由于小學(xué)生的注意力集中具有不穩(wěn)定性，容易被周圍的因素所影響，因此有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三地給予學(xué)生“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然，這種評(píng)價(jià)方法在一定程度上提高了一部分學(xué)生的積極性。但是，如果一節(jié)課中過多地使用這種方法，可以說是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭惡”的心理，這樣也就失去了獎(jiǎng)勵(lì)本身原有的作用。因此，我認(rèn)為教師需要采取多元的評(píng)價(jià)方式，如鼓掌、獎(jiǎng)勵(lì)積分、喜報(bào)等，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，教師只要在新課程教育教學(xué)新理念的引領(lǐng)下，與新課程共同成長(zhǎng)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，才能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。