漫談初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向

曹閱

摘 要： 本文以漫談初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向?yàn)轭}，對(duì)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文性的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 人文精神 教學(xué)方法

引言

初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲取，以及思維能力的形成十分重要。在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，許多作品對(duì)學(xué)生閱讀能力提高與個(gè)人品質(zhì)形成有積極意義。語文教學(xué)內(nèi)容包含特定社會(huì)時(shí)期的鮮明人物、不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)俗及不同區(qū)域的風(fēng)土人情，是社會(huì)的縮影。利用初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向開展語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)代語文教育工作者的不懈追求。

一、利用文化背景，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文性

每一部文學(xué)作品的產(chǎn)生都會(huì)受到特定社會(huì)背景的影響。文學(xué)作品中蘊(yùn)含很多內(nèi)容，社會(huì)大環(huán)境與歷史背景對(duì)作品的思想傾向有著重要影響。在特定的寫作背景下，作者將自己的個(gè)人經(jīng)歷或者所見所感記錄下來，使作品具有個(gè)性與特點(diǎn)。在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)，我們不僅要關(guān)注文本本身，還要對(duì)文本背后的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，了解作者的寫作目的。利用文化背景增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的人文性，是明確初中語文閱讀教學(xué)中人文精神指向的重要方法[1]。

如講解魯迅先生的著作《孔乙己》的時(shí)候，教師要對(duì)作品產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容有更深入的思考。周先生生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)，封建思想對(duì)人們的生活有著極大影響，人們渴望沖破封建思想的牢籠，卻久久不能成功。文章中有一個(gè)咸亨酒店，這其實(shí)是社會(huì)的濃縮，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過酒店名對(duì)社會(huì)背景進(jìn)行思考。其次，文章是周先生從自身角度出發(fā)而寫的，一切都是“我”的感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者視角與自己視角對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)不僅是對(duì)文字的瀏覽，而且是對(duì)文字的思考。學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析，了解文章背后蘊(yùn)含的人文知識(shí)，找到文學(xué)作品中的人文精神指向，促進(jìn)個(gè)人閱讀能力與思想水平的提高。

二、利用人物形象，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文性

人物形象是大多數(shù)文學(xué)作品中不能缺少的一部分，在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，許多作品都具有一個(gè)或者幾個(gè)鮮明的人物形象。對(duì)這些人物形象進(jìn)行有效分析，發(fā)現(xiàn)人物身上的人文精神指向，有利于學(xué)生提高人文素質(zhì)。在許多著名作品中，作者通過豐富的人物形象塑造，表達(dá)了自己的情感，使個(gè)人精神找到寄托。

如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，教師可以對(duì)花木蘭這一人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用對(duì)這一人物形象的分析，找到人物形象身上積極的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人物形象中的人文精神指向。教學(xué)時(shí)，教師可以利用師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)花木蘭進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以利用相關(guān)視頻，讓學(xué)生更真實(shí)地了解花木蘭的周邊故事。學(xué)生對(duì)于花木蘭的每一次積極評(píng)價(jià)，都是學(xué)生進(jìn)行人文精神學(xué)習(xí)的過程。一些學(xué)生認(rèn)為花木蘭很勇敢，那么學(xué)生就會(huì)將勇敢作為一個(gè)積極品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。一些學(xué)生認(rèn)為花木蘭有些莽撞，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)理智。因此，利用文學(xué)作品中的人物培養(yǎng)形象學(xué)生的人文精神是十分有效的。

三、利用主題思想，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文性

主題思想是文學(xué)作品的中心，利用文學(xué)作品的主題思想，讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的人文性，使學(xué)生的閱讀思維得到完善，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在初中語文教學(xué)內(nèi)容中有許多詩歌與小說，這些作品雖然篇幅不長且情節(jié)明了，但其中心思想的積極意義是不可磨滅的。教學(xué)中，教師要利用閱讀文章的中心思想，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)[2]-[3]。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四大名著中的《西游記》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以利用文章中的豐富人物引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，了解文章中的積極思想元素。唐僧在取經(jīng)路上有過幾次過于迂腐的想法，對(duì)于孫悟空的誤解等故事情節(jié)都可以成為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的良好實(shí)例。讓學(xué)生從作品的中心思想出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正面與反面分析，有利于學(xué)生閱讀深度的加深與閱讀能力的提高。因此，教師要重視主題思想的重要作用，明確文章主題中的人文精神指向。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成及人文品質(zhì)的提高有較為重要的作用。在初中閱讀學(xué)習(xí)中，教師要利用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到正確的價(jià)值取向，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。初中語文教學(xué)中的人文精神指向無處不在，正確利用初中語文閱讀教學(xué)中的人文類內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與思想上的引導(dǎo)，有利于初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)升華。筆者結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語文閱讀教學(xué)中的人文精神進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提高初中語文閱讀教學(xué)人文性的方法。希望語文教師關(guān)注與利用語文教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白志忠.初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神探究[J].時(shí)代教育，2013.（4）：120-121.

[2]劉軍.初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向[J].讀與寫：教育教學(xué)學(xué)刊，2012.（10）：60-60.

[3]周國兵.淺談新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011.（8）：11-11.