探究性教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭石輝

摘 要： 新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，通過學(xué)生自主探究和教師課堂引導(dǎo)的方式達(dá)到教學(xué)效果。在此背景下，作者通過實(shí)際教學(xué)案例分析探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并針對(duì)高中化學(xué)探究性教學(xué)效果做相應(yīng)教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 探究性教學(xué) 應(yīng)用效果

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)接觸相應(yīng)的概念和原理，老師在這個(gè)過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的案例和問題，幫助學(xué)生提出假設(shè)和問題，并合作解決和發(fā)現(xiàn)相關(guān)原理的過程就是探究性教學(xué)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生思想的逐步開放，探究性教學(xué)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)下的高中教學(xué)中，取得的教育效果顯著，加強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用的進(jìn)一步研究具有重要意義。

1.探究性教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

化學(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，諸多問題在實(shí)際解答應(yīng)用中很難理清頭緒，對(duì)于一些稍微有難度的習(xí)題無從下手，時(shí)間長了就會(huì)形成思維惰性，喪失對(duì)化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)跟著下滑。出現(xiàn)這種情況，教師需及時(shí)發(fā)揮自身探究性教學(xué)優(yōu)勢，努力想辦法喚起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，尤其是高中生，對(duì)于興趣的追求勢必是勇往直前的。高中生在興趣的驅(qū)動(dòng)下對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解，再加上作圖法教學(xué)的直觀性，為學(xué)生更加便捷地探究課程知識(shí)提供了更為便捷的獲取方式。

1.1實(shí)例一

本文對(duì)于探究教學(xué)法的實(shí)施過程，首先以新課程標(biāo)準(zhǔn)選修四第三章難溶電解質(zhì)的溶解平衡中的一個(gè)課題“Ag■和Cl■真的能進(jìn)行到底嗎？”為例進(jìn)行說明，從必修一中學(xué)過的離子反應(yīng)我們知道Ag■和Cl■是不能大量共存的，但二者能否百分百完全沉淀呢？通過教師與學(xué)生共同討論，制訂以下兩種方案。

方案1：

①盛有1mL0.1mol/LAgNO■溶液的試管1中滴加1.1mL0.1mol/LNaCl溶液?，F(xiàn)象：有白色沉淀生成。思考：為什么NaCl溶液要稍過量？

學(xué)生：可以使Ag■充分反應(yīng)。

②固液混合，靜置一段時(shí)間后取上層清液于另一只潔凈的試管2中，思考：假設(shè)Ag■和Cl■能夠沉淀完全，那上層清液中還是否存在Ag■？學(xué)生：如果能沉淀完全則沒有Ag■，否則還有Ag■。思考：那我們可以通過什么方法驗(yàn)證上層清液中是否含有Ag■？（提示：Ag■很容易與S■結(jié)合成黑色的Ag■S沉淀）

學(xué)生：可以通過往上層清液中加入含Na■S溶液，看是否有黑色物質(zhì)析出。

③往試管2中逐滴加入0.1mol/LNa■S溶液?，F(xiàn)象：顏色逐漸變深，有黑色小顆粒物析出。思考：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們能得出什么結(jié)果呢？

學(xué)生：Ag■和Cl■在溶液中并不能沉淀完全，反應(yīng)后溶液中仍然存在少量的Ag■，再與Na■S電離出的S■結(jié)合成了沉淀。

方案2：

取兩只潔凈的小燒杯，編號(hào)1和2，其中燒杯1中加蒸餾水，取1mL0.1mol/LAgNO■溶液的試管1中滴加1.1mL0.1mol/LNaCl溶液反應(yīng)后生成的白色沉淀洗滌數(shù)次后，置于小燒杯2中，加入少量蒸餾水，分別以電源、電流表、導(dǎo)線及電極插入燒杯液體下方組成閉合回路，觀察電流表。

現(xiàn)象：連接盛蒸餾水的燒杯的電流表指針幾乎無偏轉(zhuǎn)，而連接裝有AgCl固體的燒杯的電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

結(jié)論：溶液中存在自由移動(dòng)的離子，說明Ag■和Cl■在溶液中并不能沉淀完全。老師：

我們還能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)什么重要結(jié)論呢？最后通過分析討論建立溶解平衡。

結(jié)論：沉淀、溶解之間這種動(dòng)態(tài)平衡的存在，決定了Ag■和Cl■不能反應(yīng)完全。

1.2實(shí)例二

方案1：

在托盤天平的兩端各放一只盛有等量稀硫酸（均含nmolH■SO■）的燒杯，此時(shí)天平平衡，向一只燒杯中加入ag鐵，向另一只燒杯中加入bg鋁，充分反應(yīng)后，一只燒杯中金屬有剩余，此時(shí)天平仍保持平衡，則a與b的關(guān)系是（）。

解析：金屬鐵、鋁與H■SO■反應(yīng)只能生成氫氣，則將硫酸反應(yīng)完需金屬的質(zhì)量分別為56n、18n，利用上述數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)軸，再結(jié)合金屬與酸反應(yīng)對(duì)應(yīng)的量的關(guān)系，畫出圖像如圖所示。

結(jié)合圖像有：在OA段，2種金屬均剩余，不合題意；在AB段，包括B點(diǎn)，不包括A點(diǎn)，剩余1種金屬，符合題意，所以18n

方案2：

根據(jù)圖示進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，得知A是H■，CO中的一種或二者混合物，CuO和炭粉中的一種或兩種混合物是甲裝置中的黑色粉狀物，

（1）若黑色粉末是純凈物，甲、乙、丙裝置中的固體或溶液依次出現(xiàn)紅色、藍(lán)色、渾濁，則氣體A是（ ），黑色粉末為（ ）。

（2）若A為純凈物，反應(yīng)現(xiàn)象與（1）同，則A是（ ），黑色粉末為（ ）。

解析：紅色固體是甲試管呈現(xiàn)的現(xiàn)象，因?yàn)楹谏勰┦羌儍粑?，所以紅色固體應(yīng)該是Cu，CuO是黑色粉末。乙裝置變?yōu)樗{(lán)色，是無水CuSO■和H■O反應(yīng)生成CuSO■·5H■O，所以氣體A含有H■而丙裝置渾濁，則是生成了CO■氣體和Ca（OH）2反應(yīng)生成了沉淀，所以氣體A含有CO。因?yàn)榉磻?yīng)現(xiàn)象和1呈現(xiàn)的一樣，說明同樣生成了H■O；而丙裝置出現(xiàn)渾濁，說明生成了CO■，那么只能是碳粉和CuO發(fā)生了反應(yīng)，生成了CO■。由此說明探究法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的重要作用。

2.高中化學(xué)探究性教學(xué)的效果及反思

探究性的教學(xué)效果關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且通過自己身體力行的操作證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)，不僅要掌握實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)論，更重要的是要懂得探究未知問題的方法。“學(xué)起于思，思源于疑”，不斷發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題才是創(chuàng)新力培養(yǎng)的源頭。一名合格的以探究性教學(xué)為主的教師，將以引起學(xué)生無限的好奇心為動(dòng)力，幫助學(xué)生大膽地提出問題，循序漸進(jìn)地解惑釋疑。高中生正是青春的黃金時(shí)期，好奇心是高中階段學(xué)生最強(qiáng)的心理特征，對(duì)于化學(xué)課本的學(xué)習(xí)并不單單著眼于社會(huì)需求或家庭背景因素，更多是來源于好奇心驅(qū)動(dòng)的興趣使然。教師自身的敏銳直覺和日常行為舉止也是對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的考量，挖掘并保持學(xué)生的好奇心，而非扼殺制止。探究性教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)來源于學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在一定規(guī)則內(nèi)的出格之舉，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率也大有裨益。

結(jié)語

高中化學(xué)是一門重要學(xué)科，老師應(yīng)把理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，充分運(yùn)用探究性教學(xué)法，根據(jù)化學(xué)本身的一些特點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，讓整個(gè)化學(xué)課程內(nèi)容成為實(shí)驗(yàn)案例、解題原理、基本知識(shí)的綜合體，讓學(xué)生充分享受探究性教學(xué)法帶來的好處。

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