高中生物教學中學生主動學習對策探究

張立玲

摘 要： 教學中調(diào)動學生學習主動性，教師首先要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，適應新課程改革的需要。教師要樹立以學生為主體的教學理念，為學生創(chuàng)造主動學習的機會；要依據(jù)教學目標，引導學生明確學習目標；積極創(chuàng)造條件營造良好的學習氛圍，采取有效的教學手段調(diào)動學生學習的積極性；利用各種有利條件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞： 高中生物 主動學習 相關對策

隨著新課改的不斷推進，學生與教師之間的課堂角色出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，學生在課堂中逐漸占據(jù)主體地位，而教師作為課堂的引導者，其主要任務是除了向?qū)W生傳授知識外，還要最大限度地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參與課堂教學，才能更快地吸收課程相關知識，才能取得更好的教學效果。高中生物作為一門以實驗探究為基礎的自然學科，對學生認識世界自然規(guī)律具有重要作用，并且，由于其教學過程具有較強的實踐性和挑戰(zhàn)性，對學生的自主學習探究能力有較高要求。因此，在高中生物教學過程中，培養(yǎng)學生主動學習的能力對強化本課程教學效果具有極大的促進作用。本文主要對高中生物教學中促進學生主動學習的相關對策進行研究分析。

一、培養(yǎng)學生主動學習能力的重要性

知識經(jīng)濟時代，以知識競爭為主的國際競爭愈演愈烈，教育不僅是國民之根本，而且日益成為國家綜合國力的決定性因素，基于這一層面說，提高國民素質(zhì)是我國目前的迫切之舉。學生作為教育的主體對象，培養(yǎng)其主動學習能力，從微觀角度說是強化教學效果的有效手段，從宏觀角度說是提高我國國際競爭力的重要舉措。

目前，我國高中生物教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為教學內(nèi)容較多，教學時間遠遠無法滿足實際需求，為了完成教學任務，教師往往以“滿堂灌”的形式將知識點全盤塞給學生，在這樣的教學環(huán)境下，學生在學習過程中只能被動接受知識，而無法完全發(fā)揮學習主動性，缺乏表現(xiàn)自主學習能力的機會和空間，導致高中生物教學課堂過于沉悶。長此以往，學生學習生物的興趣和積極性就會大幅度下降，最終將導致教學效果差。

因此，在高中生物教學過程中，采用對策促使學生主動學習，無論對學生而言，還是對教師而言，都具有重要性和必要性。

二、高中生物教學中學生主動學習的相關對策

只有積極采取對策，調(diào)動學生學習主動性，才能有效改變高中生物教學的現(xiàn)狀。具體可以從以下幾個方面著手。

（一）教師樹立以學生為主體的教學觀念。

培養(yǎng)學生學習高中生物的主動性，首先需從教師出發(fā)，教師應將學生視為課堂教學的主體，樹立以學生為主的教學觀念。教師可以在講授高中生物知識時設置相關問題，讓學生將問題帶入知識學習中，這樣能夠有效幫助學生實現(xiàn)對知識點的吸收。例如學習《細胞生活的環(huán)境》章節(jié)時，可以提問：人體內(nèi)細胞是在怎樣一種環(huán)境中生存的？在教學過程中，給予學生充分的發(fā)揮空間，引導學生積極發(fā)言，并針對學生的學習狀況進行分析，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。每一位學生都是一個獨立個體，都有獨立個性，在學習中各有特點，因此，教師可以針對每一位學生的特點，采取不同方法激發(fā)學生主動學習的熱情。另外，高中生通常會對與生活密切相關的教學內(nèi)容表現(xiàn)出更濃厚的興趣，并且會更具求知和探索的欲望。教師應給予其鼓勵和正確的引導，培養(yǎng)學生善于挖掘生活知識的能力，激發(fā)學生興趣，使其能夠積極主動學習。

（二）依據(jù)教學目標，引導學生明確學習目標。

促進學生主動學習的關鍵實際上在學生自身，學生只有在學習過程中樹立了明確的目標，才能在課堂中避免盲目地學習，并能夠與教師實現(xiàn)良好的交流互動，才不會陷入迷茫，浪費學習的精力，達不到預想效果。在此過程中，學生可以在教師引導下，根據(jù)自身特點確定最適合的學習目標，并根據(jù)具體的學習目標制訂科學合理的學習計劃。教師針對每一位學生不同的學習目標，選定合適的教學目標，通過學案將知識點傳授給學生，如此，學生就能較好地辨別學習重點所在，分清楚學習的主次，才能更加輕松地學習，達到更好的學習效果。學生除了要樹立明確的目標外，還要養(yǎng)成主動學習的習慣，積極預習、思考，將知識融入生活。

（三）營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。

高中生物課堂是教師與學生實現(xiàn)知識的實時傳授與交流的場所，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造好的學習氛圍，對學生學習積極性的調(diào)動具有重要意義。教師可以在課堂上適當列舉生活中與生物息息相關的故事或者經(jīng)歷等，以助于學生更好地理解知識點，學生在這樣的學習過程中更加輕松愉悅，學習積極主動性更容易發(fā)揮。并且，教師應秉承民主思想，認真對待學生所提出的疑問和觀點，并耐心為學生解答，鼓勵學生以質(zhì)疑與探索的精神對待學習過程。教師可以通過組織學生進行生物課堂知識的討論，為學生提供抒發(fā)見解的平臺，提高學生的語言表達能力，促進學生之間的相互交流，激發(fā)學生主動學習的興趣。

（四）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

在高中生物課堂教學中，創(chuàng)設相關的教學情境可以幫助學生更好更快地把握學習內(nèi)容，并且，具體情境更能引發(fā)學生共鳴，學生在情境的刺激下，會對生物知識產(chǎn)生更強烈的求知欲望和探索欲望，如此，對知識點的吸收將更快、更徹底。通過教學情境的創(chuàng)設，也能增進教師與學生之間的情感，有助于生物課堂的順利展開。在創(chuàng)設教學情境時應注意，教學情境不應僅僅作為一個課堂開始的導入環(huán)節(jié)，而應將其貫穿于整個課堂教學過程中。創(chuàng)設教學情境可以借助多媒體，在課堂中展示相關圖片、視頻等，比如學習細胞時，可以展示細胞的圖片，引發(fā)學生主動學習的興趣的同時還可以加深學生對知識的印象。

高中是學生生物學習的重要階段，良好的學習態(tài)度和積極主動的精神是學好生物的重要因素，從學生、教師兩方面入手采取有效對策，對調(diào)動學生高中生物學習的主動性具有重要作用，對生物教學來說也具有重要的研究價值。